卞正榮

筆者有幸觀摩了一節(jié)兄弟學(xué)校老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課，課題是《圓的面積》，教學(xué)過程中學(xué)生有操作、有探索、有交流，充分體現(xiàn)了課程改革提出的新理念;因?yàn)樵谟?jì)算圓面積時(shí)涉及到圓周率π，所以學(xué)生應(yīng)用了計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，避免了計(jì)算耗時(shí)太多，而把重點(diǎn)放在探索圓面積的計(jì)算公式和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題上，應(yīng)該說從設(shè)計(jì)到實(shí)施都受到了聽課老師的一致贊揚(yáng)。

問題由來

下課離開教室后，筆者忽然記起還有一個(gè)包遺忘在聽課教室里了，就回頭去拿，走到教室門口正好聽到剛才的上課老師說：“今天有別的學(xué)校老師來聽課，大家計(jì)算圓面積時(shí)才可以使用計(jì)算器，從明天起把計(jì)算器收起來，有關(guān)圓面積的題目都必須筆算，不允許使用計(jì)算器……”話沒說完，見我出現(xiàn)在教室門口，這位老師十分尷尬，連忙小聲解釋說：“沒辦法，考試時(shí)肯定不允許帶計(jì)算器，如果平常不加以訓(xùn)練……”

這位老師說的確實(shí)是實(shí)情，體現(xiàn)了一線教師的兩難處境，一方面“課標(biāo)”中明確提出對(duì)于整數(shù)乘除法，學(xué)生只要“能計(jì)算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法、三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法”。但另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)考試中為了考查學(xué)生必要的計(jì)算能力，一般是不允許帶計(jì)算器的，那么當(dāng)試卷中出現(xiàn)了需要“進(jìn)行復(fù)雜計(jì)算”的題目時(shí)，學(xué)生也只能動(dòng)筆計(jì)算，那對(duì)于平常習(xí)慣計(jì)算器的學(xué)生而言，錯(cuò)誤率肯定比平常就用筆算的學(xué)生高得多。這一矛盾導(dǎo)致了“復(fù)雜計(jì)算要借助計(jì)算器”這樣一個(gè)看上去不是問題的問題，在具體實(shí)施過程中顯得十分的艱難，對(duì)此，引發(fā)了我的深思。

引發(fā)思考

教學(xué)的目的究竟是為了什么？是為了應(yīng)付考試，還是為了學(xué)生的終身發(fā)展？兩者之間無疑有著芝麻與西瓜的差別，這一點(diǎn)老師也是看的最清楚的，但在考試這根指揮棒的指引下，很多老師卻拾了芝麻而丟了西瓜。盡管我們不可能也不應(yīng)該忽視學(xué)生的考試成績，但教師崇高的職業(yè)使命要求我們不能把目光僅僅盯在學(xué)生的考試成績上，教育有著遠(yuǎn)比考試更重要的目標(biāo)，那就是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績究竟應(yīng)該如何評(píng)價(jià)？是單看學(xué)生成績，還是兼顧過程性評(píng)價(jià)？確實(shí)在以考試成績論英雄、以及格率和優(yōu)秀率區(qū)分教師優(yōu)劣的背景下，想要老師完全超越功利主義去追求學(xué)生的長效發(fā)展，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的，如果一位老師所教班級(jí)學(xué)生成績落后，不僅會(huì)受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)，還會(huì)受到學(xué)生家長的責(zé)難。因此，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績的評(píng)價(jià)就應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)指揮棒的作用，引導(dǎo)教師具有正確的教學(xué)觀?？梢灶A(yù)料的是，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)業(yè)績考核的方法必將會(huì)更科學(xué)、更全面。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)當(dāng)如何考查？是一張?jiān)嚲硪恢ЧP的傳統(tǒng)模式，還是同時(shí)重視動(dòng)手操作能力考查的新型多樣化的模式？以往的實(shí)踐證明，考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是必須的，但對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查方式，絕非只有用試卷考試這樣的單一渠道，課堂觀察、成長記錄、調(diào)查實(shí)驗(yàn)，甚至讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查的良好方式。就拿通過考試進(jìn)行考查的方式來說，“一張?jiān)嚲?，?dòng)筆計(jì)算”的傳統(tǒng)命題形式維持了幾十年，已經(jīng)不能滿足課程改革的要求，已到了非改不可的地步。

比如，我們可以借鑒英語考試的模式，在一次考試中把試卷內(nèi)容分為兩部分，第一部分側(cè)重于考查學(xué)生必要的筆算、估算能力，學(xué)生只能動(dòng)筆計(jì)算或估算，不可以用計(jì)算器，在規(guī)定時(shí)間到了以后及時(shí)收上第一部分的試卷;接著進(jìn)行的第二部分側(cè)重于知識(shí)與技能、空間觀念、解決實(shí)際問題等方面的考查，可以把計(jì)算器作為探索規(guī)律、解決問題的必要工具，從而提高知識(shí)考查的全面性和有效性。又如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)圓柱、圓錐體積掌握情況時(shí)，可以發(fā)給學(xué)生一個(gè)圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量出必要的數(shù)據(jù)后，借助計(jì)算器求出實(shí)物的體積，這樣既可以考察出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、解決問題的能力，達(dá)到了手段與目的的統(tǒng)一。

再如，平常我們考查學(xué)生解決問題的能力，大部分都是讓學(xué)生對(duì)著試卷解決“實(shí)際問題”，頗有點(diǎn)紙上談兵的味道，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)為我們提供了一個(gè)改革考查方式的載體，可以拍攝一段視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中提供的信息解決實(shí)際問題，使學(xué)生解決的問題更接近生活的“原生態(tài)”，從而考查出學(xué)生解決實(shí)際問題的真正能力。多媒體技術(shù)已經(jīng)在我們的課堂教學(xué)中發(fā)揮出了巨大的作用，而把多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生知識(shí)能力的考查則是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

結(jié)束語

課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了深水區(qū)，廣大教師從教學(xué)理念到教學(xué)行為都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，取得了明顯的成效，但因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式改革的滯后，各種矛盾也同時(shí)凸顯出來，成為課程改革的瓶頸。我們相信，隨著課程改革的繼續(xù)推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)方式必將更加科學(xué)、可靠，并發(fā)揮出作為課程改革指揮棒的積極作用，成為撬動(dòng)課程改革的又一個(gè)支點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)昌松小學(xué)）