基于生物學核心素養(yǎng)的項目式學習

周江俊

摘要：所謂核心素養(yǎng)，指的是作為一種跨學科的能力。作為一門自然科學，生物學有極其完備的知識體系和理論基礎。與其他學科相比，生物學更加具有綜合性，對于學生的核心素養(yǎng)要求更高。因此，在當前的高中生物教學過程中，教師越發(fā)將提升學生在生物學科上的核心素養(yǎng)作為教學目標。

關鍵詞：生物學;核心素養(yǎng);項目式學習

當前，如何在具體的高中生物教學過程中增強學生的核心素養(yǎng)成為了一個極為重要的課題。無論是通過教材、探究還是其他手段，學生核心素養(yǎng)的提升都需要有一個載體。而現(xiàn)在，這一載體當前正在項目式學習上逐漸發(fā)揚光大。通過結(jié)合教材內(nèi)容來有效增強學生生物學習項目能力，從而加強學生在生物學科方面的核心素養(yǎng)，筆者認為值得探討。

實驗設計與分析

對于項目式學習來說，最為關鍵和重要的一點就是要進行科學探究。通過科學探究，學生能夠發(fā)現(xiàn)生活當中很多有關生物學的問題，同時對于一些生活當中較為常見的生物學現(xiàn)象進行觀察思考，提問以及實驗設計，最后對實驗結(jié)果進行交流和討論。比如，在浙江科技版的高中生物必修一之中，有關細胞能量這一節(jié)就可以展開相應的課堂教學活動。具體來說，教師可以在上這一節(jié)課之前首先復習學生之前所學過的知識。由于本章之前的內(nèi)容是對細胞結(jié)構(gòu)的基本認識，因此教師可以帶領學生首先回憶細胞的基本構(gòu)成。接下來，教師就可以提出這一類的問題，如“同學們有沒有想過，細胞作為生命的基本單位，它們是如何讓一個生物煥發(fā)出生機的呢？它們存活所需要的能量又是怎么來的呢？它們獲得了能量之后，又是怎么將其進行吸收和運用的呢？” 接下來請根據(jù)自己閱讀課本的結(jié)果以及提供的實驗材料四個同學為一組，按照實驗的原理設計實驗方案來探究細胞的能量獲取到底是怎樣的一個過程。在這一實驗設計當中，教師的目的是為了能夠加強學生探究課本知識的能力同時，還要求學生能夠更加熟練地掌握控制變量的能力。因為對于生物實驗來說，控制變量是極為關鍵的。通過有效的控制變量而最后學生必須要用較為專業(yè)的科學術語來對實驗結(jié)果進行報告。而在進行報告創(chuàng)作的過程當中，考驗著每個學生和他人之間的合作能力以及他們的團隊協(xié)調(diào)能力。這樣，簡單的一個探究活動（實驗），就能夠有效地讓學生在科學探究思想以及合作交流方面的能力得到有效提高。

分析模型的構(gòu)建

為了構(gòu)建相應的分析模型，學生必須尊重科學實驗當中的事實和證據(jù)，并且養(yǎng)成嚴謹而細致的求知態(tài)度和思考習慣，還要運用科學的思維發(fā)展觀來認識事物，學會提出和解決問題。通過對各類問題的總結(jié)，從而歸納出一套有效的科學分析模型。為了達到這一點，教師必須有效引導學生在學習過程中有意識地逐步發(fā)展自身的理性思維。比如，在學習有關植物細胞的光合作用內(nèi)容的時候，學生就要在教師的指導下，能夠通過運用生物學理論以及證據(jù)來對生命現(xiàn)象、細胞的成長等特性進行歸納概括和演繹推理，還要對細胞的整個成長過程進行一個模型的建立，以便更好地了解細胞這一物質(zhì)及其光合作用的原理。相關的實驗可以在學生知道了植物的生長活力來源于自身的光合作用之后進行。教師在課前應準備好一些能夠代表植物以及光合作用中所參與的物質(zhì)的材料。這些材料可以用卡片或者是卡紙在上面寫上字代替，再用一些小型的發(fā)光裝置（手電筒等）設備來表示光源，最后用一些A4紙作為承載光合作用過程表達的載體。接下來，教師可以要求學生兩兩一組，開始嘗試著用自己手邊的材料來構(gòu)建光合作用的過程。讓他們首先按照課本上對于光合作用過程的闡述來進行植物光合作用過程的模擬。然后再對其進行記錄。

提升核心素養(yǎng)

通過上述兩個實驗指導，學生們應該能夠產(chǎn)生一定的生命觀念。所謂生命觀念就是指人在觀察到生命表現(xiàn)之后，能夠?qū)ζ溥M行總體化或是抽象化的解釋。這種觀念是在經(jīng)過相應的知識儲備和實踐探究之后所誕生的想法和觀點，同時也代表著學生在高中生物學方面核心素養(yǎng)的提升。在對生命觀念進行設立的過程當中，學生應該能夠有效地在生物學概念知識的基礎上產(chǎn)生一定的生命活動（如誕生和進化等）的價值觀。同時，教師還必須要求學生能夠?qū)蝹€細胞放大觀察，比如將人體內(nèi)的細胞放到整個人體環(huán)境下去進行觀察，將植物的光合作用放到整個大自然界去觀察等。在進行觀察以及思考的過程當中，要讓他們能夠意識到二者之間的聯(lián)系。

對于高中生物學核心素養(yǎng)來說，設立項目式學習，其實也就是筆者上面所提到的三個最關鍵項目的設立。首先是對于探究過程，也就是實驗項目的設計和分析。接下來在實驗探究的基礎上，要能夠讓學生構(gòu)建出具有高度概括性的模型，而最后一個項目則是在前兩個項目方面更上一層，要讓學生能夠不僅限于生物知識方面的學習，更能夠通過生物去產(chǎn)生對人和自然的辯證思考。

參考文獻

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[2]徐英，張大海.試論基于生物學學科核心素養(yǎng)的知識教學[J]. 中學生物教學，2019（9）.

（作者單位：浙江省衢州高級中學）