劉婭薇

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“游戲是兒童的基本活動，幼兒園要強(qiáng)化以游戲?yàn)榛顒永砟畹纳钊雽?shí)踐?！钡钱?dāng)下幼兒園游戲化教學(xué)還存在著諸多的問題，為了進(jìn)一步的推進(jìn)幼兒園課程游戲化，本文從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下三個方面的建議，以供教師同仁參考交流。

樹立正確“三觀”

幼兒園課程游戲化推進(jìn)的重要意義是不言而喻的，但是長期以來，園區(qū)都未能處理好游戲與教學(xué)之間的關(guān)系，總是一味的“羞談”“忌談”，在行政指導(dǎo)的驅(qū)動下，遲疑不決地開展游戲化教學(xué)，未能做到將游戲元素與課程教學(xué)充分融合。此外，還有一些園區(qū)錯誤地理解課程游戲化，認(rèn)為課程游戲化就是帶領(lǐng)孩子“玩”，在教學(xué)活動中大量地引入游戲元素，幼兒雖然玩得快樂，但是卻未獲得知識，這都是游戲與教學(xué)關(guān)系處理不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，因此在幼兒園課程游戲化推進(jìn)的過程中，園區(qū)能夠樹立正確的“三觀”（即兒童觀、教育觀和游戲觀）是十分必要的。園區(qū)及幼兒教師要認(rèn)識到，當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，之所以一味地強(qiáng)調(diào)游戲教學(xué)的價值，主要是因?yàn)橛螒蚺c幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)極為契合，通過游戲化的教學(xué)，可以更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)理解知識。

此外，課程游戲化推進(jìn)，是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但游戲只是一種方式，而不是唯一的方式，游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，因此課程游戲化，并不是單純地開展游戲化的形式，而是應(yīng)該將游戲元素與教育知識聯(lián)系在一起，只有這樣幼兒才能在游戲化的課程中，探索和構(gòu)建對知識事物的認(rèn)識，在寓教于樂的過程中，獲得更好的發(fā)展，這是課程游戲化過程中，園區(qū)及教師應(yīng)該樹立的兒童觀、教育觀。

游戲化課程開展策略

現(xiàn)下園區(qū)在推進(jìn)幼兒園游戲化課程的過程中，還存在游戲組織方式不恰當(dāng)?shù)膯栴}，在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，主要存在兩個極端，一是游戲始終處于教師的高控之下，游戲化課程中，從游戲主題的設(shè)計，到游戲場景布置、游戲材料選擇，再到游戲規(guī)則制定，都由教師一手操辦，很少詢問幼兒的意見，在這樣的游戲過程中，使得幼兒缺乏自我探索的能力。二是放任幼兒游戲，認(rèn)為游戲是幼兒自主的活動，因此將游戲化課程全部交由幼兒，放任幼兒玩耍，教師成為課程中的旁觀者，很顯然這樣游戲化課程組織也是不科學(xué)合理的。

因此，為了能夠進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園游戲化課程，教師就必須要明確自身在游戲化課程中扮演的角色，對此筆者認(rèn)為，在游戲化課程之中，教師應(yīng)該扮演“參與者”和“引導(dǎo)者”的角色，要做到從幼兒的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，這樣才能做到合理有效地組織游戲。為此，筆者建議園區(qū)可以組織教師展開相關(guān)的培訓(xùn)，培訓(xùn)幼兒教師的游戲化課程組織技能，包括設(shè)計符合幼兒需求的游戲化課程能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時調(diào)整和控制修正游戲化課程進(jìn)行的能力，這樣才能夠確保游戲化課程得到科學(xué)合理有效的組織，只有在這樣的游戲化課程中，幼兒才能夠真正的獲得科學(xué)、合理、有效的發(fā)展，這也是推進(jìn)幼兒游戲化課程的重要體現(xiàn)。

課程游戲化方向及內(nèi)容

在推進(jìn)幼兒園游戲化課程的過程中，還存在一個重要的問題，就是游戲化課程方向、目的構(gòu)建不明，無法真正的理解課程游戲化覆蓋的范圍，如筆者在調(diào)查研究中就發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)的幼兒教師而言，課程游戲化還只是一個概念，并不明白其中的真正內(nèi)涵，因此更沒有做到在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，那么自然也無法使游戲化課程教學(xué)效果發(fā)揮出來，為此，若是想要促使課程游戲化得到更好的推進(jìn)，明確課程游戲化方向和內(nèi)容是十分必要的。

對此，首先在確定游戲化課程發(fā)展推進(jìn)方向時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)游戲理念在課程教育活動中的滲透，要認(rèn)識到課程游戲化，并不是一種新的課程形態(tài)對原有課程體系的顛覆，而是指將“自由”“自主”“創(chuàng)造”“愉悅”的游戲理念融入其中，促使幼兒能夠在寓教于樂的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，這是幼兒游戲化課程推進(jìn)中，應(yīng)該明確的方向。其次，在確定游戲化課程發(fā)展推進(jìn)內(nèi)容時，要明確無論采用哪種形式，都必須要做到以幼兒的生活體驗(yàn)和快樂興趣為前提，注重幼兒活動體驗(yàn)和自主探索，這樣的游戲化課程內(nèi)容，才是真正有助于幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的，如在游戲化的藝術(shù)課程開設(shè)中，應(yīng)將教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效地融合在游戲中，同時為幼兒提供充足的游戲材料，讓幼兒在“玩”的過程中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作模仿，在藝術(shù)游戲活動中，獲得藝術(shù)知識體驗(yàn)，這是科學(xué)的游戲化課程內(nèi)容的體現(xiàn)，可以促使幼兒游戲化課程得到更好的推進(jìn)。

結(jié)束語

游戲是幼兒的基本活動，同時也是幼兒學(xué)習(xí)知識的重要方式，一直以來，幼兒教育強(qiáng)調(diào)圍繞游戲展開教育活動，這也是遵循幼兒教育指導(dǎo)綱要的重要體現(xiàn)，考慮到現(xiàn)下幼兒課程游戲化還存在一定的問題，同時游戲化幼兒課程推進(jìn)還不夠深入，為了能夠幫助幼兒獲得更好的發(fā)展，還需不斷針對如何推進(jìn)幼兒園課程游戲化做出研究與探索。

（作者單位：江蘇省海安市長江路幼兒園）