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      《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)分析

      2021-01-07 08:26:55福建省石獅市華僑中學(xué)蔡雅玲
      天津教育 2021年36期
      關(guān)鍵詞:辯論整本書紅樓夢

      ■福建省石獅市華僑中學(xué) 蔡雅玲

      高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)科基礎(chǔ)且掌握了一定的閱讀技巧,他們懂得采用正確的方法開展文本閱讀,能夠體會文本中的精華,并且能科學(xué)地運(yùn)用合適的閱讀方法。在高中階段閱讀《紅樓夢》這本經(jīng)典著作,能夠讓學(xué)生了解中華文化的魅力和精華所在,品味《紅樓夢》中的人生百態(tài)和人物的情感變化,其中,《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué),不僅要讓學(xué)生在閱讀中體會到書中人物的經(jīng)歷過程,也要關(guān)注學(xué)生對整本書的理解。

      一、《紅樓夢》整本閱讀準(zhǔn)備

      (一)介紹《紅樓夢》的創(chuàng)作背景

      眾所周知,創(chuàng)作背景是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和前提,有助于學(xué)生理解作品,體會作者心境?!都t樓夢》中的人物和語言以及發(fā)生在人物身上的故事,都暗含著作者的經(jīng)歷與心路歷程,因此,從《紅樓夢》的創(chuàng)作背景入手,能夠幫助學(xué)生更加深層次地洞察剖析作者心境,幫助學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢》,走進(jìn)角色,感受《紅樓夢》中人物的喜怒哀樂,進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的,將這種繪聲繪色的描寫方式應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

      《紅樓夢》誕生于18世紀(jì),表現(xiàn)上看來,當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)平浪靜,沒有過多的動(dòng)蕩,但其背后正在孕育一場大的波濤。曹雪芹在少年時(shí)期過著社會頂層的貴族生活,備受他人的羨慕,但人到中年家境大不如前,到晚年時(shí),其生活可用饑寒交迫形容,正因有這般機(jī)遇,才讓他創(chuàng)作出《紅樓夢》。

      (二)選擇合適的版本

      與其他小說跌宕起伏不同,《紅樓夢》整體節(jié)奏和情節(jié)都較為平和、平順,《紅樓夢》的“走紅”也并非靠曲折離奇的故事,而是靠著小細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者,其細(xì)膩的寫法也讓不同版本的《紅樓夢》有著細(xì)微差別,而每一個(gè)細(xì)微的差別都會產(chǎn)生不同程度的影響。因此,在高中語文閱讀教學(xué)中,為學(xué)生選擇一個(gè)適合的版本十分重要,對學(xué)生讀懂《紅樓夢》,賞析《紅樓夢》都有非凡的意義和作用。

      二、《紅樓夢》整本書閱讀策略

      (一)引導(dǎo)學(xué)生自由討論

      學(xué)生自主自由閱讀,并對《紅樓夢》一書整體進(jìn)行討論。在這一過程中,學(xué)生可以根據(jù)閱讀和師生分享自己的所思所想,或教師根據(jù)學(xué)生情況,提出2~4個(gè)問題,讓學(xué)生以問題為引進(jìn)行思考和探究。一方面,有利于教師檢驗(yàn)學(xué)生對整本書的理解程度,以便了解學(xué)生的閱讀成果,另一方面,能夠?yàn)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)提供契機(jī),讓閱讀課堂充滿生機(jī),活躍課堂氛圍,讓學(xué)生感受到這本書閱讀帶給他們的快樂之處,進(jìn)而將全身心投入這本書的閱讀中。例如,閱讀教學(xué)過程中,可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù),向?qū)W生展示《紅樓夢》插圖、人物的語言交流方式,通過插圖和音效的方式激起學(xué)生興趣,幫助學(xué)生將《紅樓夢》從文字版轉(zhuǎn)化成圖像版,進(jìn)而感受其中的情感所在,讓《紅樓夢》具象化,降低理解閱讀難度,體會閱讀的興趣和真實(shí)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,可以《紅樓夢》中女性人物為教學(xué)切入點(diǎn),為學(xué)生展示人物插圖,并讓學(xué)生結(jié)合作品將插圖與人物連線,在此基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生自由討論“金陵十二釵”,將自己的閱讀體會和心得與他人共享,促進(jìn)整本書閱讀順利進(jìn)行。需要注意的是,在學(xué)生討論時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生狀態(tài),是否有學(xué)生“渾水摸魚”,保證討論有效性,促進(jìn)整本書閱讀。

      (二)帶領(lǐng)學(xué)生積極思考

      在自由閱讀討論之后就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,與其他學(xué)段相比,高中生已具備一定的自我意識和想法,表達(dá)能力也足以滿足其在高中階段的學(xué)習(xí),因此,可以組織學(xué)生開展辯論賽,具體而言,教師先為學(xué)生提供一個(gè)辯題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論,在辯論中帶領(lǐng)學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行思考。辯論的過程也是鍛煉和開發(fā)學(xué)生思維的過程。需要注意的是,高中生因其經(jīng)驗(yàn)不足,在辯論過程中,教師要當(dāng)好辯論主席的角色,保證學(xué)生辯論不跑題并順利進(jìn)行,提高整本書閱讀質(zhì)量和效率。例如,通過整本閱讀,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》沒有完結(jié),其中林黛玉作為靈魂人物卻香消玉殞,令人惋惜。眾所周知,本書的作者有兩人,后四十回為高鶚續(xù)寫,靈魂人物林黛玉也是在其筆下郁結(jié)于心,最終因病去世。我們不禁思考,從整本書的角度出發(fā),這樣安排是否合理。因此,教師可以以此為辯題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論思考。如正方認(rèn)為合理,因?yàn)樵谇八氖刂械镊煊褡孕”闶侨醪唤L(fēng)體弱多病的,后經(jīng)歷種種導(dǎo)致病情加重,尤其得知心上人寶玉結(jié)婚的消息后,更是無法承受失去愛人的痛苦,讓本就不堪一擊的心靈和身體再度遭受重創(chuàng),消香玉損,因此是合理的。同理,反方認(rèn)為不合理,說出自己認(rèn)為不合理的理由,在正方、反方學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后,不可草草結(jié)束整個(gè)辯論過程,教師可以對辯論方向、辯論過程、辯論態(tài)度進(jìn)行點(diǎn)評,幫助學(xué)生認(rèn)識不足,增強(qiáng)辯論技巧。

      (三)鼓勵(lì)學(xué)生展示自我

      當(dāng)代學(xué)生與以往不同,科技背景下,高中生更具有創(chuàng)新力和表現(xiàn)力,因此可在學(xué)生完成整本閱讀后進(jìn)行自由創(chuàng)作,如自主編寫劇本并在班級展示,根據(jù)實(shí)際情況,讓學(xué)生到講臺上公開演讀。對于態(tài)度積極或演讀精彩的學(xué)生,可給予精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如可將學(xué)生演讀的照片貼在班級墻上展示。需要注意的是,在演讀階段,教師要盡量給予學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的表演。學(xué)生展示自我的過程,不僅僅是在完成任務(wù),教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生剖析人物心理,在充分分析體會人物心理的情況下進(jìn)行劇本編寫改寫,再與同學(xué)合作完成演讀。因?yàn)椤都t樓夢》這本小說語言以古文為主,在演讀過程中若是一成不變則會十分拗口,不利于學(xué)生表演,因此,可鼓勵(lì)學(xué)生揣摩人物內(nèi)心世界,將人物的“心里話”和“潛臺詞”說出來,如果條件允許,還可為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)服飾道具,搜索相關(guān)音樂,布置舞臺,為學(xué)生提供全新的《紅樓夢》正本閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生演讀的過程中,教師也可以參與其中,拉近師生距離,感受演讀氛圍,與學(xué)生交流時(shí)更能貼近學(xué)生心理。

      綜上所述,對于高中生而言,整本書閱讀是新課改背景下學(xué)生需要涉獵和掌握的內(nèi)容,一方面,它有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,另一方面也能提升學(xué)生閱讀整本書的能力。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下,受到學(xué)情、考情等多方面因素影響,《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)切實(shí)存在困難,需要語文教師深入研讀《紅樓夢》,探尋更加有效、更加適合高中學(xué)生的《紅樓夢》閱讀方法,將遠(yuǎn)離生活的《紅樓夢》變得更加貼近現(xiàn)代高中學(xué)生,進(jìn)而提升整本書閱讀教學(xué)的水平。本文是對《紅樓夢》整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)的一種嘗試,旨在探索出一條行之有效的整本書閱讀教學(xué)路徑,以期更好地指導(dǎo)《紅樓夢》整本書的閱讀教學(xué)工作。

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