張慕琳

摘要：語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。通過在語文教學內(nèi)容中、語文教學方式上融入多學科教育，在知識背景、思維方式、操作技能、審美教育等方面對語文學習進行補充、配合、滲透，從而讓語文課形式更新穎、內(nèi)容更富內(nèi)涵，真正實現(xiàn)以生為本，提升學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：融合多學科教育實踐能力

初中語文統(tǒng)編教材在文本選用、單元活動探究、綜合性學習的設計、教學參考書的編訂等方面均進行了革新。同時，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展、智慧教育的推進、學生學習方式的多樣化，教師擁有了更大的教學變革的空間。

一、在語文教學內(nèi)容中融入多學科教育

1.教學目標的確定

語文教學目標看似簡單，卻凝聚著教師的教學智慧，體現(xiàn)了教師對課程的理解、對教材的把握和對學生的了解。以初中語文統(tǒng)編教材八年級上冊《夢回繁華》的教學目標為例：

理清課文思路，把握說明順序，概括課文內(nèi)容。

品味語言，感受課文典雅而富有韻味的語言。

學會欣賞畫作，提高鑒賞、審美能力。

在翻閱這篇課文的相關(guān)資料時，不少教師會側(cè)重于畫作相關(guān)資料，忽視了對文章作者及創(chuàng)作緣由的分析。作者毛寧，浙江舟山人，1975年12月生。2003年6月畢業(yè)于中國美術(shù)學院美術(shù)學專業(yè)，浙江財經(jīng)大學藝術(shù)系副教授，主講中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等課程。代表論著有《龍門石窟天王力士造像——兼論中國佛教藝術(shù)的本土化與世俗化》《夢回繁華》等。毫無疑問，毛寧教授創(chuàng)作本文時不單是將其作為一篇科普作品，更是希望借此來向大眾普及鑒賞名畫的基本步驟：了解畫作背景—欣賞畫作主體—知曉畫作的價值。這也是《夢回繁華》的寫作順序，非常符合畫作的欣賞規(guī)律。基于此，這篇文章將“學會欣賞畫作，提高鑒賞、審美為情感態(tài)度價值觀目標，融入了美術(shù)學科的教學目標，沒有局限于語文學科對說明類文章的文本解讀。

2.教學環(huán)節(jié)的設計

教師在語文課程教學時進行多科融合，多領(lǐng)域的知識相互碰撞、相互滲透，不僅能更好地幫助學生理解語文知識，還可以使學生掌握更多的知識和技能，提高學生綜合實踐能力和探究能力。

初中美術(shù)課堂上，對世界名畫的鑒賞是教學的一個組成部分，教師授課前就布置預習環(huán)節(jié)“觀察并分析概括美術(shù)課堂上鑒賞名畫的基本步驟，也可以借助網(wǎng)絡了解”。這個環(huán)節(jié)的設計，鍛煉了學生的觀察能力、分析能力、概括能力及運用網(wǎng)絡搜索有效信息的能力，同時也為分析文本結(jié)構(gòu)打下了良好的基礎。

課前拓展性閱讀可以通過查閱課文寫作背景、作者生平介紹、與課文有關(guān)的知識點，激發(fā)學生閱讀的興趣，為課堂上的學習做好知識儲備。對于語文統(tǒng)編教材八下《被壓扁的沙子》一文，教師授課前先讓學生運用信息化手段收集閱讀恐龍滅絕原因的資料，課堂上學生對文本中的逐層分析就更有閱讀的興趣。

3.教學內(nèi)容的拓展

統(tǒng)編版語文七下第三單元，《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》這幾篇文章都涉及了對人物的塑造，在教學中可以設計比較閱讀環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，畫一幅“你印象最深的人物”速寫。學生有的畫了“給我買來《山海經(jīng)》的長媽媽”，有的畫了“彎著腰，頭發(fā)灰白的坐在臺階最底層的父親”，有的畫了“像骨架一般直挺挺的、站立在門框中的老王”......通過繪畫的方式，學生再現(xiàn)了文本閱讀中印象最深的瞬間。教師以此為契機，引導學生把握人物的關(guān)鍵特征，進而進行人物形象的比較分析，掌握刻畫人物的方法和技巧。

陶行知的生活教育理念是對“生活中處處有語文”的完美闡釋，而陶行知的教學做合一理論則為實踐指明了方向。語文的外延就是社會生活，教師要開發(fā)利用語文課程資源，注重實踐活動，把課堂延伸到課外，讓學生把課上學到的知識運用到生活中，并加以驗證。

教材八上第一單元活動二、活動三分別安排了新聞采訪和新聞寫作，學生以小組為單位，關(guān)注自己所在城市的熱點新聞，進行實地采訪。這樣學生不僅復習了相關(guān)新聞知識，也在實踐中鍛煉口頭表達能力、活動組織能力、語言概括能力，提升了綜合素養(yǎng)。

二、在語文教學方式上融入多學科教育

1.改變課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂是“一師一課堂”模式，各學科獨立教學。可以將同一節(jié)課分為幾個時間段。語文教師和其他學科教師各使用一部分時間開展融合課程。

《夢回繁華》一文中對《清明上河圖》的創(chuàng)作背景、畫作主體及畫作價值的介紹均涉及北宋繁華的經(jīng)濟和市井文化，而這段歷史在歷史課本中也是一個學習重點。在教學設計上，歷史教師在語文課堂上扮演特邀嘉賓，在學生閱讀體會《清明上河圖》畫作內(nèi)容的語段前，先現(xiàn)身課堂，講述北宋經(jīng)濟文化的繁榮。歷史教師繪聲繪色的講述提升了學生對文本的關(guān)注度，使其帶著對北宋繁華過往的探究之心和語文教師一同走進文本中有關(guān)《清明上河圖》畫作內(nèi)容的閱讀分析，在字里行間回味曾經(jīng)的繁華，同時也對文本中簡練、精湛的語言描寫有更深刻的領(lǐng)悟。

法布爾的《蟬》一文，則可以和生物教師進行融合教育的合作。生物教師用觀看微視頻的形式，向?qū)W生介紹蟬的一生：蟬的發(fā)育過程經(jīng)歷卵、若蟲、成蟲三個時期。生物教師的解讀不僅能激發(fā)學生興趣，而且為文本分析做了充分的前期準備，幫助學生迅速把握了文本的基本內(nèi)容。語文教師就可以將更多的時間投入引導學生思考文章結(jié)構(gòu)的安排、蟬身上體現(xiàn)的品質(zhì)以及文章帶來的啟發(fā)思考等問題中，更好地凸顯人文價值，而不是生硬地解讀蟬的一生的幾個階段。高度融合的教學激發(fā)了學生的學習興趣，避免了枯燥說教與重復，為學生提供了高效的課堂。

2.改變教學方法

統(tǒng)編教材在內(nèi)容的組成上做了大膽的改革創(chuàng)新，設置4個活動探究、15個綜合性學習，推陳出新，給一線教師指明了教改的方向。教師要努力改進課堂教學，充分利用專業(yè)技能，積極開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會，以自主、合作、探究的學習方式全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

對統(tǒng)編教材八上語文綜合性學習《身邊的文化遺產(chǎn)》，在教學中不能簡單地停留在紙上談兵的層面，要真正帶領(lǐng)學生深入城市的文化遺產(chǎn)調(diào)查中，讓學生通過小組合作的方式進行一手材料的收集、整理、分析，進而形成自己的觀點，并且通過不同的方式進行表述和宣傳倡議。學生在文化遺產(chǎn)資料收集整理的過程中，鍛煉了利用信息化手段多種渠道收集、分析、提煉有效信息的能力;對文化部門相關(guān)人物的采訪，鍛煉了學生的口語交際能力;邀請歷史、道法等學科教師參與，通過小組討論、辯論的方式讓學生對文化遺產(chǎn)的保護、傳承的認識更加全面，增強了他們辯證思考問題的能力;在“保護文化遺產(chǎn)我建議”環(huán)節(jié)，寫倡議書、設計宣傳海報、向有關(guān)部門提建議等形式，增強了學生對文化遺產(chǎn)的保護意識和社會責任感。這些是課堂教學所無法涉及的，實踐活動可以真正做到對學生核心素養(yǎng)的全面提升。

在實際教學中，教師要轉(zhuǎn)換教學觀念、改變教學方法，不能唯文本、唯課堂，要真正從狹小的課本解讀的圈子里跳出來。語文教學的視野更廣闊，教學才會有新的突破，才能真正實現(xiàn)以生為本，全面提升學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉忠強，鐘紹春，王春暉，等.基于跨學科教育理念的語文學科核心素養(yǎng)構(gòu)建策略研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（03）：44-50.

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