耿曉妍

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師不應(yīng)只是教材知識的傳授者，而應(yīng)該是與學(xué)生一起構(gòu)建全新知識體系的合作者、引導(dǎo)者。因此，在具體教學(xué)中，教師要深入研究教材內(nèi)涵，加強(qiáng)理論知識和生活實踐的有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。文章從重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、采用生活化教學(xué)方法、開展小組合作學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)等方面，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 方法

數(shù)學(xué)新課標(biāo)實施以來，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的重視。因此在教學(xué)中，教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合實際不斷創(chuàng)新教學(xué)，從而讓學(xué)生成為課堂的主人，得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

古人云：“良好的開端等于成功的一半?！睂?dǎo)人環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其成功與否直接決定后續(xù)教學(xué)的開展效果。因此，教師要提高導(dǎo)入的藝術(shù)性，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“七巧板”這部分內(nèi)容時，首先向?qū)W生展示一些由七巧板拼接而成的優(yōu)美圖案，然后讓學(xué)生看圖思考這些圖案包括哪幾部分，它們邊與邊間的關(guān)系是什么。經(jīng)過一段時間的思考，學(xué)生都會擁有自己的答案。最后，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生親自動手操作，發(fā)揮想象力去繪制美麗的圖案。親身參與不但可以將問題簡單化，更能讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，學(xué)習(xí)效果事半功倍。又如，在學(xué)習(xí)乘法公式（x+a）（x+b）=x+（a+b）x+ab時，可以采用師生互動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在有個考考老師的機(jī)會。你們可以任意說出一個（x+a）（x+b）的題目，我立刻就能給出答案。”話音剛落，原本還有些走神的學(xué)生立刻來了精神，積極提出問題。當(dāng)學(xué)生被教師的回答速度震驚時，教師可以借機(jī)再次提問：“我之所以能在第一時間得出答案，是因為我掌握了一個秘訣，你們想不想知道這個秘訣？”聽到“秘訣”二字，學(xué)生的熱情立馬被調(diào)動起來，在求知欲和好奇心的帶動下，迅速投入學(xué)習(xí)活動中，感受數(shù)學(xué)的奧秘。

二、采用生活化教學(xué)方法

“生活即教育”是著名教育家陶行知的教育思想之一，他強(qiáng)調(diào)：“好教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種技能，使他可以貢獻(xiàn)社會。換言之，好教育是養(yǎng)成學(xué)生技能的教育，使學(xué)生可以獨(dú)立生活?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也非常注重學(xué)生的生活體驗，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師要善于采用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計”“概率”等方面的知識時，教師可以利用降水率和抽獎的中獎率等生活現(xiàn)象引入新課;在教學(xué)方程或不等式時，可以引入人口問題、環(huán)保問題、交通運(yùn)輸、水土流失等各種生活現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)“一元二次方程”時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“在一塊長16米、寬12米的矩形荒地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，請給出你的設(shè)計?！睂W(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，設(shè)計出了很多不同形狀的花園，有圓形的、長方形的、正方形的、三角形的，還有扇形和菱形的，充分發(fā)揮了想象力，提高了對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。此外，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過收集相關(guān)數(shù)據(jù)，從而做出正確推斷與預(yù)測。除此之外，圖形也是生活中處處可見的事物，如建筑、測量、科技、航天等各個領(lǐng)域，都與圖形有著密不可分的聯(lián)系。由此可見，數(shù)學(xué)知識隨處可見，數(shù)學(xué)思想到處都有，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容從生活中捕捉數(shù)學(xué)知識，使其為課堂教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到生活的教育化、數(shù)學(xué)的生活化。

三、提倡小組合作學(xué)習(xí)

科學(xué)合理的分組與分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的基本前提，也是有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效的重要保證。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)等特點進(jìn)行綜合評定，實施分組，每組4-6人為宜。這樣的分組方式不但能夠保證優(yōu)勢互補(bǔ)，而且便于小組之間展開公平競爭。此外，教師還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特長實施合理分工，允許學(xué)生自行分工，充分發(fā)揮每一位成員的優(yōu)勢，以保證探究活動的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)活動評價不僅包括教師評價，還包括學(xué)生互評，以及學(xué)生自評。在參與全班交流時，小組成員應(yīng)輪流發(fā)言。同時，小組成員可以定期調(diào)換，讓每一位學(xué)生都有和全班學(xué)生接觸與合作的機(jī)會，以增進(jìn)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生有更為廣闊的思維發(fā)展空間。

此外，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計合理有效的問題情境，以提升學(xué)生的小組合作效果。首先要注意問題情境的探究性、開放性、挑戰(zhàn)性和可操作性，情境要有助于激發(fā)學(xué)生的合作欲望，促使學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)。但是，很多教師設(shè)計的問題并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不適合開展合作學(xué)習(xí)，所以教師需要重新設(shè)計與篩選。例如，問題一：在有理數(shù)中，用較大的數(shù)減去較小的數(shù)，結(jié)果是否一定為正數(shù)？用較小的數(shù)減去較大的數(shù)，結(jié)果是否一定為負(fù)數(shù)？為什么？問題二：正”邊形的外角和是多少度？為什么？其中，問題一比較簡單，學(xué)生通過自主探究就能完成，不需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);而問題二具有一定難度，學(xué)生個體可能無法達(dá)到這樣的思維高度，所以需要組織學(xué)生合作探究。由此可見，教師在設(shè)計問題情境時，一定要把握好問題的難易程度，采用具有層次性、開放性和可操作性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：“會觀察、實驗、比較、猜想、分析、概括等;會用歸納、類比方法推理和演繹;可以準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點;能用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，闡明數(shù)學(xué)關(guān)系，立體式展示問題，逐步培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)?！倍抡n改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，學(xué)會獨(dú)立探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，提高對知識的應(yīng)用能力。這就需要教師為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和猜想，最終挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。例如，在教學(xué)“勾股定理”時，教師可以先給學(xué)生講一些定理的歷史，吸引學(xué)生的注意力，然后順勢引入定理內(nèi)容。有些學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)勾股定理可以用于判斷房屋夾角是否為直角。然后在掌握定理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)知識，將三角形的直角變?yōu)殁g角，并組織學(xué)生探討“三角形兩邊之和大于第三邊”“兩邊相等、底角相等”等命題，加深學(xué)生對知識的印象，提高他們對三角形的了解程度。

總之，隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，教師要正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，將學(xué)校視為不斷發(fā)展和提高的平臺，并在實踐教學(xué)中，不斷反思和自省，結(jié)合學(xué)生實際情況及時調(diào)整教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。