以集團(tuán)文化引領(lǐng)分校教師成長(zhǎng)

【摘 要】在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，分校教師如何成長(zhǎng)是集團(tuán)化辦學(xué)衍生出的一個(gè)新課題。以集團(tuán)文化引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是分校教師成長(zhǎng)路徑之一。在集團(tuán)文化引領(lǐng)之下，分校教師的價(jià)值觀、課程力、教學(xué)觀、研究力等都能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)文化引領(lǐng);教師成長(zhǎng);課程力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）86-0069-03

【作者簡(jiǎn)介】唐文國(guó)，南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校（南京，210042）校長(zhǎng)、書(shū)記，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

經(jīng)過(guò)幾代人的努力，目前我國(guó)“學(xué)有所教”的計(jì)劃已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，但“學(xué)有優(yōu)教”還有待完善。人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求與當(dāng)下優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺這一矛盾，仍然是當(dāng)今教育所面臨的主要矛盾。如何擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，是當(dāng)前推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)。近年來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)教育公平，讓學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，很多地方都推行了名校集團(tuán)化辦學(xué)。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，分校教師的成長(zhǎng)成了集團(tuán)化辦學(xué)的新課題。南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校隸屬于南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)，是一所只有12年辦學(xué)歷史的學(xué)校，學(xué)校非常重視教師成長(zhǎng)，探索出一系列促進(jìn)教師成長(zhǎng)的路徑和方法，以集團(tuán)文化引領(lǐng)教師成長(zhǎng)是其中之一。

一、以集團(tuán)精神文化引領(lǐng)教師價(jià)值觀

學(xué)校的精神文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一種所特有的意識(shí)形態(tài)，它反映了師生的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、心理狀態(tài)、精神面貌、行為準(zhǔn)則、審美情趣等方面的價(jià)值認(rèn)同。一所學(xué)校的精神文化是看不見(jiàn)、摸不著的，“它是個(gè)怪物，沒(méi)有腿，卻能到處行走，無(wú)處不至;沒(méi)有翅膀，卻能任意翱翔，無(wú)孔不入?！保ǔ缮袠s）

南京市北京東路小學(xué)（下稱(chēng)“北小”）是南京市北京東路小學(xué)教育集團(tuán)（下稱(chēng)“北小集團(tuán)”）母體學(xué)校，有著70多年的辦學(xué)歷史。多年來(lái)，北小培育出了良好的校風(fēng)，營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，建立了和諧的人際關(guān)系，素以銳意改革、勇于創(chuàng)新、教學(xué)實(shí)、校風(fēng)好、質(zhì)量高享譽(yù)于世。北小教師具有愛(ài)崗敬業(yè)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神、力爭(zhēng)一流的開(kāi)拓創(chuàng)新精神、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)研究精神，每一位北小教師對(duì)學(xué)校都有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、歸屬感、優(yōu)越感。這些構(gòu)成了北小獨(dú)特的精神文化，是集團(tuán)內(nèi)各子學(xué)校寶貴的精神財(cái)富。

一所新建學(xué)校需要有文化引領(lǐng)、靈魂支撐，否則就如無(wú)根浮萍。南京市北京東路小學(xué)陽(yáng)光分校（下稱(chēng)“陽(yáng)光分?！保﹦?chuàng)辦于2008年，因此我們非常重視總校這一寶貴的精神文化，與總校實(shí)行一體化管理，汲取總校的文化因子，傳承并發(fā)揚(yáng)總校的精神文化。為了讓更多的教師受到總校精神文化的熏陶和影響，我們采取了多種方式：一是浸潤(rùn)式，陽(yáng)光分校教師到總校跟崗學(xué)習(xí)，讓他們浸潤(rùn)在總校的文化氛圍當(dāng)中，使他們受到潛移默化的影響。目前，我們陽(yáng)光分校至少有三分之一的教師在總校跟崗學(xué)習(xí)過(guò)。二是植入式，總校教師來(lái)分校工作，他們把身上的文化、精神、氣息也帶來(lái)了，而這種精神散布開(kāi)來(lái)，蔓延到整個(gè)校園，影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)。楊科林主任在總校工作了幾十年，現(xiàn)在是陽(yáng)光分校的總務(wù)主任，他愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神影響著一位又一位年輕教師。三是播種式，我們每年都邀請(qǐng)總校的領(lǐng)導(dǎo)及優(yōu)秀教師來(lái)分校開(kāi)設(shè)講座，孫雙金校長(zhǎng)、唐雋菁書(shū)記、優(yōu)秀骨干教師吳靜、唐曉欣、高原帶來(lái)他們先進(jìn)的教育理念、智慧的教育方法、奮進(jìn)的成長(zhǎng)故事，同時(shí)也播下了總校精神文化的種子。

二、以集團(tuán)課程文化提升教師課程力

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，也是學(xué)校文化的核心部分。北小經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了特色鮮明、內(nèi)涵豐富的課程文化，其中“12歲以前的語(yǔ)文”校本課程在全國(guó)影響深遠(yuǎn)，這是為6—12歲小學(xué)階段兒童精神成長(zhǎng)奠基的語(yǔ)文，立足于兒童視角和學(xué)科本質(zhì)，幫助兒童建構(gòu)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、根基性、發(fā)展性和兒童立場(chǎng)。

總校的課程文化對(duì)分校教師有著引領(lǐng)和促進(jìn)作用。首先，陽(yáng)光分校教師參與課程建構(gòu)，提升了課程建構(gòu)能力。陽(yáng)光分校的教師參與“12歲以前的語(yǔ)文”這一校本課程的建構(gòu)，經(jīng)歷了3版課程的編寫(xiě)與修訂，由最初的“國(guó)學(xué)經(jīng)典、詩(shī)歌經(jīng)典、兒童文學(xué)經(jīng)典”3大板塊到現(xiàn)在的“古代經(jīng)典課程群、現(xiàn)代詩(shī)文課程群、兒童文學(xué)課程群、生活表達(dá)課程群”4大群組的升級(jí)完善。經(jīng)歷是寶貴的財(cái)富，在這個(gè)過(guò)程中教師理解了課程建構(gòu)的目的和意義，了解了課程建構(gòu)的路徑和方法，較好地提升了課程建構(gòu)力。正是有了這樣的課程建構(gòu)力的支撐，我們陽(yáng)光分校建構(gòu)了5大課程群：陽(yáng)光德育課程群、陽(yáng)光體育課程群、陽(yáng)光藝術(shù)課程群、陽(yáng)光創(chuàng)想課程群及陽(yáng)光閱讀課程群。其次，陽(yáng)光分校教師參與課程實(shí)施，提升了課程實(shí)施力。從“12歲以前的語(yǔ)文”第1版到現(xiàn)在的第3版，我們陽(yáng)光分校一直在實(shí)施使用。在實(shí)施的過(guò)程中，我們能根據(jù)學(xué)校的具體情況制訂實(shí)施方案，明確實(shí)施要求，確定評(píng)價(jià)方式。在整個(gè)過(guò)程中，陽(yáng)光分校教師的課程實(shí)施能力得到了很大提升。

三、以集團(tuán)課堂文化轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀

課堂文化是通過(guò)教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重，構(gòu)成開(kāi)放、自由、和諧、智慧的課堂生態(tài)。課堂文化主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，從人的角度出發(fā)建立心與心的交流和溝通，讓學(xué)生在開(kāi)放、放松的氛圍中成長(zhǎng)。北小的“情智課堂”文化富有獨(dú)特的內(nèi)涵，她的外在特征是“四小課堂”，即小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi);內(nèi)在特征是“登山式課堂”，從“情知”到“情能”再到“情智”，三大目標(biāo)前后承接、螺旋向上、層層遞進(jìn)。

陽(yáng)光分校建校時(shí)間短，年輕教師多，課堂實(shí)踐少。近年來(lái)，我們通過(guò)到總校走進(jìn)“情智”課堂、請(qǐng)來(lái)總校“情智”教師上示范課、參與“情智”課堂研討等方式，使陽(yáng)光分校教師的教學(xué)觀發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。首先，課堂上教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。之前，我們會(huì)看到教師在課堂上講得眉飛色舞、情緒激昂，而學(xué)生卻一臉茫然。那時(shí)的教師是灌輸者、表演者，而現(xiàn)在教師在課堂上成了組織者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者。其次，課堂上教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。教師能用欣賞的眼光去看待其他學(xué)生，營(yíng)造出和諧的生生關(guān)系、師生關(guān)系，從而形成和諧的課堂氛圍。第三，課堂能以學(xué)生為本。課堂教學(xué)從“教師設(shè)計(jì)”走向了“學(xué)生設(shè)計(jì)”。第四，課堂上的對(duì)話開(kāi)始走向多維。課堂對(duì)話由原先的“教師問(wèn)—學(xué)生答”的單向?qū)υ捫问睫D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在小組內(nèi)、學(xué)生在小組間、教師與小組間、教師與學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體間的多維對(duì)話形式，使課堂生態(tài)變得民主、開(kāi)放、自由、和諧。

四、以集團(tuán)研究文化生長(zhǎng)教師研究力

多年來(lái)，北小非常重視教育科研，樹(shù)立以教育科研為先導(dǎo)的思想?！把形幕狈諊诒毙⌒?nèi)非常濃郁，如何讓陽(yáng)光分校也能營(yíng)造出這樣的“研文化”，讓教師的研究力得到生長(zhǎng)？我們采取了以下舉措：一是參與北小的課題研究。多年來(lái)，我們一直參與北小的“情智教學(xué)的實(shí)踐與研究”“‘12歲以前的語(yǔ)文’的實(shí)踐與研究”等重大課題的研究，這些課題均獲得國(guó)家教育成果獎(jiǎng)。教師在研究中吸收了“研精神”，浸染了“研文化”，生長(zhǎng)了研究力。二是邀請(qǐng)北小“研究型”教師來(lái)學(xué)校指導(dǎo)。一次次指導(dǎo)激發(fā)了教師的教科研熱情，使其獲得了教科研方法。三是采取師徒結(jié)對(duì)的方式。我們邀請(qǐng)北小教科研骨干擔(dān)任分校教師的教科研師傅，進(jìn)行一對(duì)一幫扶。這一方法效果明顯，我們很多教師在師傅的指導(dǎo)下，教科研水平突飛猛進(jìn)，并收獲了較好的成績(jī)。分校的楊明慧老師在北小的朱萍師傅的幫扶指導(dǎo)下，發(fā)表多篇文章，還在江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng);芮春花老師在北小的唐曉欣、吳京均師傅的指導(dǎo)下，有多篇文章獲獎(jiǎng)，并成功申報(bào)市級(jí)個(gè)人課題。

在北小“研文化”的引領(lǐng)和影響之下，我們陽(yáng)光分校的“研文化”也蔚然成風(fēng)。全校42位在職教師主持或參與了省市區(qū)級(jí)學(xué)校課題或個(gè)人課題的研究，有近20人成功申報(bào)市區(qū)級(jí)個(gè)人課題，在南京市第十一期“個(gè)人課題”評(píng)審中，我校有11位教師的個(gè)人課題成功立項(xiàng)。2018年與2019年，我校分別有6位和11位教師在江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。僅在2019年，我校教師有130多人次在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文或在省市區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

總之，在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，以集團(tuán)文化滋養(yǎng)分校文化，以集團(tuán)文化引領(lǐng)分校教師成長(zhǎng)，不失為一種行之有效的方法。