盧兆祥

摘要：在新課程改革不斷推進的過程中，高中階段地理學科教學也面臨著更迫切的變革需求和更嚴峻的挑戰(zhàn)。在具體教學實踐中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是每一位教學工作者都應加以重視的問題。在地理教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，一方面是響應素質(zhì)教育號召，另一方面也能在很大程度上幫助學生全方位發(fā)展。文章針對高中階段地理學科中核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題，開展一定研究。

關(guān)鍵詞：高中教育 地理 核心素養(yǎng) 實踐

核心素養(yǎng)，即學生應擁有的可以與社會的前進和變革相適應的品質(zhì)和技能。時代不斷進步，社會對于人才也提出了越來越高的要求。所以，在地理學科教學實踐中，教師必然要重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，從而為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。在高中階段課程體系中，地理是基礎性學科，有著自然科學的屬性。在對核心素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)的過程中，教師一方面能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而使教學水平和效率得到提升；另一方面也能充分推動學生全方位成長，有助于學生的長遠發(fā)展。

一、背景及重要性分析

對課程資源進行充分開發(fā)和高效率利用，是基礎教育有效性得到提升的基礎。在基礎教育課程體系中，每一門學科的教學開展都應立足于對課程資源的充分利用，從而進行課程規(guī)劃、教學設計、評價考核等工作。高中階段是基礎教育的關(guān)鍵時期，高中階段教學對知識體系的建立，以及綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐能力的成長具有極為關(guān)鍵的作用。高中地理學科知識量較大，學習內(nèi)容龐雜，知識結(jié)構(gòu)復雜，學生面臨很大挑戰(zhàn)。而要想滿足新課程改革的需要，切實提升學生核心素養(yǎng)和實踐能力，課堂教學無疑承擔著最為重大的責任。

二、核心素養(yǎng)體系概述

1.人地協(xié)調(diào)

即對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。在地理學研究體系中，人地關(guān)系是核心課題。社會飛速發(fā)展，人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境破壞、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變等問題越來越嚴重，人們也不得不重視起來。要使人類社會獲得更加平穩(wěn)、可持續(xù)的發(fā)展，人類就要對自然規(guī)律給予足夠的尊重，這已經(jīng)成為人們的共識。

2.綜合思維

即用綜合的思想和方法，對地理環(huán)境進行解讀、分析和理解。

3.區(qū)域認知

即以空間區(qū)域思想和方法來解讀、分析和理解一定的地理環(huán)境。

4.實踐能力

即在地理實踐中的行動力和思想品質(zhì)。

三、存在問題分析

1.重視程度不足，認知不完善

在應試教育影響下，學生難以對地理學科產(chǎn)生深刻認識，單純地將地理學習方法歸結(jié)為死記硬背，并將之作為應付考試的法寶。而教師和管理人員對于地理學科教學的目標、內(nèi)涵、意義，尤其是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一層面上，認識尤為片面。

2.教學資源質(zhì)量不足，教學素材不夠系統(tǒng)

在具體教學實踐中，教師的教學資源往往來自教材、新聞以及生活實踐。而在大量教學素材中，怎樣挑選出貼合教材教學需要、與學生核心素養(yǎng)發(fā)展相適應的教學素材，是教師應考慮的一大問題。許多教師在選擇素材時存在一定片面性，往往只注重對知識的傳授，以應付應試為第一目的；或者只注重趣味性，而忽視了素材中知識和核心素養(yǎng)的滲透。所以，教學資源針對性較弱，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以起到足夠的推動作用。

3.不能充分調(diào)動學生積極性，教師職能缺位

在地理學科教學實踐中，許多教師往往難以發(fā)揮引導、啟發(fā)職能，在學生學習知識、提升素養(yǎng)的過程中不能給予必要引導。同時，在學生自主探究活動中，教師也不能給予及時指導和幫助，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而教師一言堂的填鴨式教學也往往會壓抑學生自主學習的能動性，使學生對地理學科產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學實踐的開展。

四、實踐策略探析

1.尊重學生主觀能動性，促進理論和實踐有機結(jié)合

我國教育家陶行知認為，在教學之中要實現(xiàn)“教學做合一”的目標，否定一味灌輸?shù)奶铠喪浇虒W法。在高中地理教學中，為了進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在變革陳舊教學模式，開辟新的教學方法的同時，也要從調(diào)動學生學習積極性，發(fā)掘主觀能動性的角度出發(fā)，進行指引和幫助。要在深入把握新課標地理學科特點的基礎上，對學生學習給予必要的指引和幫助，使學生的學習興趣被充分激發(fā)，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。具體可從如下幾方面入手：

（1）創(chuàng)設實驗教學環(huán)境

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標指引下，教師可以積極開展實驗課程。在實驗課程中，教師要積極開發(fā)多種教學手段，如使用多媒體展示地理環(huán)境，利用沙盤進行演示等，從而加深學生對各種地理環(huán)境的認識和體會，提升學生實踐能力和創(chuàng)新思維。在教學實踐中，教師要最大限度保證學生的課堂主體地位，為學生留下充足的自我思考的時間和空間。尤其是針對一些較為特殊的地貌，教師必須進行針對性的講解，并橫向?qū)Ρ?，確保學生產(chǎn)生充分認識，從而提升學生核心素養(yǎng)。

（2）實地考察，加深學生認知

陶行知提出，教育即生活，生活實踐才是教學的核心環(huán)節(jié)。生活對于教育有決定性作用，而教育的目的也正是為了生活實踐。為了極大地挖掘?qū)W生的地理學科學習潛能，教師可以引導學生加強社會實踐，不斷實地考察，親眼目睹、親身體會大自然的奇妙，以加強對地理學科的認知與理解。例如，在學習必修一“地理地貌的形成與成因”這一模塊時，學生就可以跟隨教師一起去溪流、溪溝等地觀察水流與地貌特點，進而嘗試自主總結(jié)出水流快慢與地貌的關(guān)系?；氐秸n堂后，通過聆聽教師對這部分知識的細致講解，加深理解。這一方法摒棄了傳統(tǒng)教學手段，符合現(xiàn)代教育“立德樹人”的終極目標，學生通過學習地理知識形成熱愛自然、保護環(huán)境的觀念，不斷提升地理學科素養(yǎng)和人格魅力。

2.提出挑戰(zhàn)性問題，不斷引導學生自主思考

要想充分培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，就要摒棄傳統(tǒng)教學方法，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，教師在學生學習過程中起指導和引領(lǐng)作用，為學生指出教學重點，向?qū)W生提出一些問題，學生通過自主學習或合作討論尋找答案。例如，在學習必修一“天氣系統(tǒng)”這一模塊時，教師可以根據(jù)生活中常見的地理現(xiàn)象提出問題，“為什么剛才還是晴空萬里，一轉(zhuǎn)眼就電閃雷鳴”。這樣發(fā)生在日常生活中的地理問題往往更能激發(fā)學生的求知欲，從而促進學生地理核心素養(yǎng)的提升。在回答問題過程中，學生答案可能會五花八門，如“陰天氣溫驟降”“冷鋒來臨導致天氣發(fā)生變化”等。教師在學生興致濃厚、注意力集中的時候，一定要連環(huán)提問，不斷提出更深層次的問題，一步步引導學生自主思考，使其對知識留下深刻印象，提升地理學科的綜合能力。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中地理學科更加重視學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。高中地理教師在開展課堂教學時，要注意教學手段的優(yōu)化與合理運用，引導學生運用地理學科觀念看待和解決現(xiàn)實生活中的常見問題。

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