李桂芝

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的根本目標(biāo)，喚醒學(xué)生主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章從創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境、貼近生活開展教學(xué)、積極開展合作學(xué)習(xí)、利用電教手段輔助以及激活學(xué)生思維活動(dòng)等方面，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)生主動(dòng)性 教學(xué)策略

在以往的教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣受到壓制，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，各方面能力也得不到有效的提高和發(fā)展，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改進(jìn)和完善教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自主思考與探索的重要意義，努力為學(xué)生提供更多的探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互相探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。首先，教師在授課前要對(duì)課堂進(jìn)行適當(dāng)鋪墊，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，達(dá)到“激趣”的效果。例如，在教學(xué)“分式方程”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考之前所學(xué)的知識(shí)，然后提出以下問題：“解答現(xiàn)在所學(xué)的分式方程和解答之前所學(xué)的方程有怎樣的相同點(diǎn)？”這一問題可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過程加強(qiáng)了師生之間信息的交流，提高了師生和生生之間的互動(dòng)，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確了“解可化為一元二次方程分式方程的方法與解可化為一元一次方程的分式方程的方法相同”這一結(jié)論，由此順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)的能力。

二、貼近學(xué)生生活教學(xué)，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)

生活教育理論是著名教育家陶行知的重要教育思想之一，生活教育理論強(qiáng)調(diào)，“教學(xué)要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書”。而數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，無論是學(xué)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活都有著數(shù)學(xué)的身影，需要數(shù)學(xué)知識(shí)的支持。所以，在教學(xué)活動(dòng)中要將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，利用學(xué)生熟悉的生活問題進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用。例如，在教學(xué)“直角三角函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師通過測(cè)量學(xué)校旗桿導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生利用之前準(zhǔn)備的測(cè)量示意圖，自主探索，完成對(duì)旗桿的測(cè)量任務(wù)。這一過程應(yīng)遵循從易到難的順序，讓學(xué)生自主完成。這不但提高了學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，而且教會(huì)了學(xué)生解決三角函數(shù)的典型實(shí)例，極大提升了學(xué)生的成就感。此外，在課后，教師可以適當(dāng)布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家里電話費(fèi)的繳費(fèi)情況，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力。通過解決以上生活實(shí)例，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、積極開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考過程中積極進(jìn)取，在進(jìn)取過程中獲得成功，可以積極開展合作學(xué)習(xí)。小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，小組組建的合理性決定了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師要合理分配學(xué)習(xí)小組，提高合作探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以在教授新課之后，在黑板上出示四組比較簡(jiǎn)單的有理數(shù)加減混合計(jì)算題，并將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓每一組派一名同學(xué)上臺(tái)做題。完成本組問題之后，可以相互交換，看看哪一組的回答又對(duì)又快。這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與熱情，促使每一位學(xué)生積極思考，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

四、利用電教手段輔助，幫助學(xué)生深化理解

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維有著較高的要求，只依靠教師口頭傳遞信息難以突出教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，而傳統(tǒng)教學(xué)總是片面強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，缺乏充分的圖形依據(jù)加以支持，沒有為學(xué)生提供積極探究的外在環(huán)境，于是學(xué)生只能依靠教師的說教和死記硬背了。例如，在教學(xué)“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生一般知道點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡是直線或射線，線的運(yùn)動(dòng)軌跡是面，而面的旋轉(zhuǎn)軌跡是立體圖形，但是對(duì)于點(diǎn)、線、面運(yùn)動(dòng)之后所成的圖形是無法想象的。利用計(jì)算機(jī)中的“幾何畫板”就可以很好地解決這一問題。點(diǎn)逐步運(yùn)動(dòng)的軌跡可以形成直線或射線，然后依次演示線和面動(dòng)態(tài)生成的畫面，使其清晰有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)幾何畫面的空間想象能力。又如，使三角形從左往右移動(dòng)，并按照動(dòng)畫的疊放次序進(jìn)行播放，讓所要平移的三角形自動(dòng)緩慢地沿某一方形移動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)平移是由移動(dòng)的距離和方向而定的，促使學(xué)生加深對(duì)平移特征的理解。

五、激活學(xué)生思維，提高解決問題能力

數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，教師要通過設(shè)計(jì)思考問題，將學(xué)生引入教師所創(chuàng)設(shè)的問題當(dāng)中，活躍學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。另外，為了保證學(xué)生的思維能力得到充分鍛煉，教師要給學(xué)生留出足夠的思考空間，切不可一問一答，打斷學(xué)生思路。例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：足球比賽輸球?yàn)椤柏?fù)”，贏球?yàn)椤罢保绻谥鲌?chǎng)比賽中贏了三個(gè)球，而客場(chǎng)比賽中輸了兩個(gè)球，那么最后的結(jié)果可以這樣表示：（+3）+（-2）=+1。然后提出思考問題：第一，比賽過程有哪幾種情況？用數(shù)學(xué)式子如何表示？第二，你從這個(gè)問題中得到哪些啟發(fā)？嘗試歸納有理數(shù)加法法則。第三，“異號(hào)兩數(shù)相加法則”與“兩相反數(shù)相加和為 0”之間有什么關(guān)系？第四，小學(xué)數(shù)的加法與有理數(shù)加法之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？通過一系列探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感受到一般與特殊、歸納與分類等基本數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教學(xué)效果事半功倍。

六、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師不能將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的差異性對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，幫助學(xué)生更好地調(diào)控自身學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，對(duì)于班級(jí)的優(yōu)等生，教師首先要表揚(yáng)學(xué)生取得的成績(jī)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自身的問題，找出自己的不足，使其獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展空間；對(duì)于后進(jìn)生，教師則要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，樹立克服困難的決心，增強(qiáng)學(xué)生自信心。此外，要建立師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的完善評(píng)價(jià)機(jī)制，師生評(píng)價(jià)可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生情況的了解，生生評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，使自己更加完善。

總之，教師要堅(jiān)持貫徹新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)生活化，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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