小學(xué)低段以“兒童語言”進(jìn)行寫話訓(xùn)練的探究

王之嫻

摘要：以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用“兒童語言”寫富有童真、童趣、富于幻想的話為目標(biāo)，從低段學(xué)生在寫話中存在的一些普遍性問題入手，通過生活體驗(yàn)——呵護(hù)童稚、活動(dòng)引導(dǎo)——捕捉童真、結(jié)合課堂——拓展想象等策略，使學(xué)生對(duì)寫話有興趣，寫出富有童真、童趣和富于幻想的話。

關(guān)鍵詞：兒童語言 童真 童稚 富于幻想

在小學(xué)低段寫話訓(xùn)練中，兒童語言的運(yùn)用存在三個(gè)主要問題：一是“人云亦云”的語言表達(dá)，即學(xué)生寫話缺少真情實(shí)感，不能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的感受；二是家長(zhǎng)和學(xué)?！鞍蚊缰L(zhǎng)”式的寫話訓(xùn)練，過早給學(xué)生灌輸文章的謀篇布局、修辭技巧，使學(xué)生喪失了寫話的興趣；三是將寫話素材“大材小用”，素材豐富，但是學(xué)生在表達(dá)時(shí)卻如記流水賬一樣草草了事。

低段兒童與成人不同，他們天真可愛，習(xí)慣以自我為中心的思維看待事物，常常給事物以不可思議的滑稽解釋；他們對(duì)事物的認(rèn)知只重視事情本身，而不注重聯(lián)系，但會(huì)通過自己的想象來彌補(bǔ)他們無法理解的部分。兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)決定了兒童語言是鮮活有趣、獨(dú)具創(chuàng)意的，是純潔真實(shí)的，是沒有邏輯性的自由聯(lián)想。

面對(duì)這樣的寫話實(shí)際，陶行知先生說過：“教育及其廣闊自由。”低段的老師必須尊重兒童語言的特點(diǎn)，以兒童的眼光，用兒童的語言，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低段學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。基于這些思考，本文提出下面三條操作策略：

一、體驗(yàn)生活——呵護(hù)童稚

陶行知先生視“教學(xué)做”為一體，主張?jiān)谧錾辖?，在做上學(xué)。我們可以放手讓學(xué)生去體驗(yàn)生活，“生活即教育”，通過自己動(dòng)手做，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，使寫話內(nèi)容變得豐富多彩、創(chuàng)意無限。

1.心情日記，鼓勵(lì)鮮活有趣的表達(dá)

“低段學(xué)生要對(duì)寫話有興趣?！迸d趣的培養(yǎng)非常重要。寫話在一開始不可操之過急，老師要先調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫話的積極性。

一年級(jí)開始學(xué)寫話時(shí)，就可以讓學(xué)生寫心情日記，從一句話開始，不規(guī)定字?jǐn)?shù)。每天都安排一點(diǎn)時(shí)間，如每節(jié)語文課前，挑出一些有趣的寫話讀給大家聽。這樣可以鼓勵(lì)被讀到的學(xué)生，也能引導(dǎo)其他學(xué)生：“原來心情日記還可以這樣寫，那我也能寫”。從而激發(fā)兒童語言表達(dá)的興趣。

2.主題寫話，喚醒獨(dú)特感受

低段學(xué)生對(duì)事物有自己的獨(dú)特理解，我們可以運(yùn)用各類主題活動(dòng)，拓展兒童語言的寫話資源，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找尋自己最想表達(dá)的內(nèi)容。例如，大自然的主題（尋找春天、觀察下雨、采集樹葉、打打雪仗）、走進(jìn)生活的主題（商店、公園、超市、圖書館）、觀察身邊的主題（生活中的所見、所聞、所想）。

低段學(xué)生看待事物比較注重整體，很少注意事物的細(xì)枝末節(jié)。因此，在主題寫話活動(dòng)的組織過程中，一定要給學(xué)生一些觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生通過不同的感官去感受事物，注意生活中事物的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們寫出自己獨(dú)特的感受，寫出富有童趣的話，避免千篇一律，走入套路模式。

二、活動(dòng)引導(dǎo)——捕捉童真

陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中提倡：“解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使小孩子得到言論自由，特別是問的自由，使他們能說……”這樣，才能引導(dǎo)兒童表達(dá)最真實(shí)、最純潔的情感。兒童世界總是以兒童的視角真實(shí)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)為兒童的寫作語言也是內(nèi)心的真實(shí)體現(xiàn)。因此，我們要以學(xué)生感興趣的活動(dòng)為抓手，讓他們有話可說，說出真話。

1.角色體驗(yàn)，表達(dá)內(nèi)心

低年級(jí)教材中的課文形式多樣，內(nèi)容豐富。我們可以運(yùn)用能引起學(xué)生共鳴的課文資源，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生進(jìn)入角色。當(dāng)學(xué)生思維被激活、情感被激發(fā)時(shí)，趁勢(shì)組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身或身邊的人和事，在充分討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，以此發(fā)展學(xué)生內(nèi)心的語言。

例如，統(tǒng)編本二下第五單元《寒號(hào)鳥》是一篇很有教育意義的課文。在進(jìn)行角色扮演后，老師可以拋出這樣的問題：在生活中，你見過像喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人嗎？說說他的故事，說說你的想法。在理解課文、角色體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的問題很有共鳴。在交流的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多自身或同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)。然后在充分討論交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫話，學(xué)生往往有很多話可寫。

2.動(dòng)手做做，真實(shí)記錄

通過具體寫話要求，讓學(xué)生先動(dòng)手做做。從一年級(jí)開始，老師就可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手做做，真實(shí)記錄”。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以豐富寫話內(nèi)容。

3.解放天性，自然流露

愛玩是孩子的天性。尤其是低段學(xué)生，特別喜歡游戲的學(xué)習(xí)方式。因此，老師可利用各種活動(dòng)來激發(fā)兒童語言表達(dá)的積極性，如下棋、七巧板、跳繩等。

三、結(jié)合課堂——拓展想象

童心的表達(dá)受學(xué)生的主觀支配。他們感受事物隨心所欲，喜歡按自己的思維構(gòu)建“理想王國”，在自由的狀態(tài)下，按自己的想法表現(xiàn)事物。這種自由表達(dá)正是運(yùn)用兒童語言開拓寫話的源泉。課文中有很多留白資源可以拓展學(xué)生的想象范圍，提升、雕琢學(xué)生的兒童語言。所以，我們可以通過有效整合課文和寫話教學(xué)，讓兒童的心靈得以解放，語言得以舒展。

1.插圖想象，情感對(duì)話

課文中的插圖是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的，可以幫助學(xué)生理解課文，也是很好的拓展資源。如一年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”《鋤禾》的拓展：學(xué)了這首詩，看看插圖，想象農(nóng)民伯伯鋤禾的過程，寫一寫。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行情感對(duì)話。在對(duì)話的過程中，讓學(xué)生用自己的想象與文本進(jìn)行碰撞，創(chuàng)造出思維的火花，補(bǔ)足課文的留白。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還有助于學(xué)生感悟課文寓意。如二年級(jí)上冊(cè)課文《大禹治水》的拓展：大禹“到處奔走”，他去了哪些地方，遇到了哪些困難？寫一寫。

2.故事續(xù)寫，句子仿寫

故事類的課文往往能引起學(xué)生很大的閱讀興趣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下續(xù)寫故事，能充分發(fā)揮想象力。如二年級(jí)上冊(cè)課文《井底之蛙》的拓展：青蛙跳出了井底，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

低段課文中也有很多優(yōu)美、富有詩意的文章。參照課文段落進(jìn)行想象模仿，能夠豐富學(xué)生的語用積累，提升他們的寫話水平。如一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》的拓展：你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文寫一寫。

3.口語交際，情境寫話

低段學(xué)生寫話練習(xí)還離不開老師的指導(dǎo)和幫助，老師可以根據(jù)學(xué)生的語言特點(diǎn)，運(yùn)用口語交際材料來有目的地創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如一年級(jí)下冊(cè)第七單元口語交際“一起玩游戲”，可以拓展：寫一寫你最想玩的游戲，希望在哪玩，和誰一起玩？

文學(xué)的美來源于真實(shí)的美。老子在《道德經(jīng)》中便提出“復(fù)歸于樸，復(fù)歸于嬰兒” 的觀點(diǎn)。兒童的這種天性表現(xiàn)為寫作語言，也是內(nèi)心的真實(shí)體現(xiàn)。陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想將兒童的天性與語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。我們一定要用兒童眼光來看兒童寫話，保護(hù)孩子的童心，以我手寫我心，以童心寫童趣。

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