陸俊萍

摘要：“生活即教育”理論是陶行知教育思想的主線和基石，正確理解并有效運(yùn)用陶行知生活教育思想有助于教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。研究探討了在高中生物教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)場所、方法、內(nèi)容及課外作業(yè)的布置與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率、實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的目的。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論 新課程 高中生物教學(xué)

陶行知先生認(rèn)為，“教育應(yīng)該以‘生活’為中心，而中國傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是以文字為中心，是以與生活脫離的無用知識為中心，不能真正培養(yǎng)人的生活能力”。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”，即強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上應(yīng)密切聯(lián)系生活，在方法上重視探究學(xué)習(xí)及實(shí)踐。實(shí)際上，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是把生活世界中的一部分加以提取而形成理論化、系統(tǒng)化的知識，再由教師呈現(xiàn)給學(xué)生，如果學(xué)生學(xué)習(xí)知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物學(xué)課程由于其與生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，因而在踐行陶行知先生實(shí)行生活即教育思想方面有獨(dú)特的優(yōu)勢。在高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教育，不僅能提升學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深化理解，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

一、教學(xué)場所生活化，陶冶科學(xué)情操

陶行知先生，“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即是教育之所”。教室作為日常教學(xué)活動(dòng)的重要陣地，不僅可以用來傳授知識和進(jìn)行思想教育，還可以用來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培育，即進(jìn)行潛移默化的科學(xué)教育。例如，現(xiàn)在很多學(xué)校都在為班級準(zhǔn)備盆栽觀賞植物，但很少有學(xué)生去關(guān)注這些盆栽的名稱、科屬、生活習(xí)性。教師可以組織學(xué)生去研究和調(diào)查班級盆栽的名稱、生活習(xí)性，并指導(dǎo)他們上網(wǎng)去查詢相應(yīng)的科名和屬名，還可以鼓勵(lì)學(xué)生把調(diào)查和研究的對象逐漸擴(kuò)大到生活中常見的一些觀賞植物的名稱，如玫瑰、牽?；ā⒕栈?、百合、康乃馨、仙人球，甚至可以專門到相應(yīng)的花卉市場去調(diào)查觀賞植物的名稱、種類。通過這些活動(dòng)，不僅大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主觀能動(dòng)性，而且也間接培養(yǎng)了他們的科學(xué)素養(yǎng)，這與陶行知先生的“從生活中來，到生活中去”的生活教育思想相吻合，也符合生物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念。

二、教學(xué)方法生活化，授學(xué)生以漁

陶行知是國內(nèi)最早主張將“教授法”改為“教學(xué)法”的人。他主張要把解決問題的過程和思想告訴學(xué)生，而不是把現(xiàn)成的解決問題的方法傳授給學(xué)生?；谶@一思想，教師可以在教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些生物學(xué)中的規(guī)律。例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”課程中，教師可以提前讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或教室中用花盆播種水稻或小麥種子，由學(xué)生輪流管理，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生就可以觀察到水稻或小麥幼苗向光性生長而呈現(xiàn)彎曲，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的這樣向光性生長的實(shí)例，學(xué)生立即會(huì)想到，向日葵的花總是朝向太陽，在家中培養(yǎng)的花卉長不直等現(xiàn)象。教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生切去幾株水稻或小麥的胚芽鞘尖端，繼續(xù)培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)切掉尖端的胚芽鞘不再繼續(xù)生長，未切掉尖端的胚芽鞘仍彎向單側(cè)光生長。這時(shí)，教師可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并穿插進(jìn)行新知識的講解，教學(xué)效果大大提高。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅熟悉了生活中常見的糧食作物，觀察它們的生長，通過自己動(dòng)手得出相關(guān)知識，還加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了探索新知識的能力。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦認(rèn)為，興趣是最好的老師。陶行知也提出，“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以，‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的”。在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是確保完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的重要前提。教師可以在教學(xué)過程中涉及學(xué)生生活中感興趣的話題，從而達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，在講解蛋白質(zhì)專題內(nèi)容前，教師可以故意繞個(gè)彎子，提問學(xué)生，為什么重金屬中毒后可以服用牛奶或豆?jié){來解毒，為什么我們每天都要補(bǔ)充肉蛋奶等來均衡營養(yǎng)，吃豬蹄美容的科學(xué)依據(jù)在哪里等，此類與蛋白質(zhì)有關(guān)的生活實(shí)例，不僅能讓學(xué)生興趣大增，還能促使學(xué)生主動(dòng)探索其中究竟，為學(xué)生學(xué)好這一高中階段既重要又難以理解的知識埋下伏筆。教學(xué)實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

四、課外作業(yè)生活化，理論聯(lián)系實(shí)際

陶行知生活教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，他提出“為行動(dòng)而讀書，在行動(dòng)上讀書”。但在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教師往往更加關(guān)注解題技巧或純理論知識的講授而遠(yuǎn)離了生活與實(shí)踐。因此，學(xué)生遇到與實(shí)際生活相聯(lián)系的復(fù)雜問題情景時(shí)，往往會(huì)束手無策。作為一門研究生命科學(xué)的課程，只有融入了生活與實(shí)踐的生物學(xué)才更能體現(xiàn)出其學(xué)科特色。教師在布置生物學(xué)作業(yè)時(shí)，可以有意引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)習(xí)的知識來解決生活中遇到的問題。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“免疫調(diào)節(jié)”的內(nèi)容之后，學(xué)生了解到通過機(jī)體自身免疫產(chǎn)生抗體從而對抗病原體，同時(shí)他們對疫苗也特別感興趣，這時(shí)就可以讓學(xué)生到相關(guān)的社區(qū)衛(wèi)生站調(diào)查嬰兒接種疫苗的時(shí)間、要求、注意事項(xiàng)等。在學(xué)習(xí)選修一教材“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行果酒果醋的釀制，并鼓勵(lì)他們在家里嘗試進(jìn)行泡菜的制作。在學(xué)習(xí)選修三“基因工程”內(nèi)容時(shí)，教師可以建議學(xué)生去超市調(diào)查轉(zhuǎn)基因油的種類和數(shù)量及轉(zhuǎn)基因食品存在的比例狀況。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠驗(yàn)證知識和探究知識，更重要的是培養(yǎng)了獲取知識的能力，這樣，學(xué)生在面臨實(shí)際問題時(shí)，將會(huì)更加從容地對待，并最終找出解決問題的方法。

美國教育家杜威也認(rèn)為，“教育即生活”，教育與生活的關(guān)系密不可分。高中生物課程作為一門與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科，是由其本身學(xué)科特點(diǎn)所決定的，因而更適宜于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的中去學(xué)習(xí)生物學(xué)，更有利于教師倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物的核心概念。高中生物教學(xué)生活化這一命題本身也對教師提出了很高的要求，學(xué)生探索生活中有關(guān)生物學(xué)實(shí)例的同時(shí)，也促使教師主觀去查閱相關(guān)資料，這樣教師的知識能力層次也會(huì)相應(yīng)提高，這就是陶行知所說的“學(xué)生質(zhì)疑問難，先生學(xué)業(yè)片刻不能懈怠，是先生受學(xué)生的鍛煉”，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

總之，陶行知的“生活即教育”思想，對當(dāng)前高中生物教學(xué)有著很重要的指導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，將教育與生活聯(lián)系起來，不僅有利于教師貫徹實(shí)施新課程教學(xué)理念，而且對于當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有重要的指導(dǎo)意義。

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基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”，課題編號：JJC1318047。