張志暉

摘要：高中生物核心素養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)生利用所學(xué)生物課程知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力，包含了“知識(shí)、能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念”等內(nèi)容。從提高概念意識(shí)、以“核心概念”為中心、創(chuàng)新教學(xué)方法等層面提出核心素養(yǎng)視閾下高中生物開(kāi)展“大概念”教學(xué)策略的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 “大概念” 教學(xué)策略

“核心素養(yǎng)”本質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、能力、態(tài)度、價(jià)值觀”的集合體，而任何一個(gè)學(xué)科都有它獨(dú)特的“育人價(jià)值”。生物學(xué)屬于自然科學(xué)，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任”四個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互促進(jìn)、彼此支撐?！按蟾拍睢苯虒W(xué)與高中生物核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，是促進(jìn)高中生物教學(xué)改革的重要途徑。

一、高中生物“大概念”教學(xué)

1. “大概念”的內(nèi)涵

“大概念”一詞是由西方國(guó)家傳入中國(guó)的?！按蟾拍睢笔且环N具有高度簡(jiǎn)潔形式化和極強(qiáng)的普適性，又同時(shí)具備認(rèn)識(shí)論和方法論意義的概念?！按蟾拍睢北举|(zhì)上是對(duì)學(xué)科中的“原理、理論”等進(jìn)行闡釋，是學(xué)科知識(shí)的“重心”，外在表現(xiàn)為“核心概念”。科學(xué)教育中的核心概念，主要是圍繞重要科學(xué)領(lǐng)域，可以解釋較大范圍內(nèi)的一系列有著密切關(guān)聯(lián)性的核心概念及模型。在科學(xué)教育中開(kāi)展“大概念”教學(xué)，必須要在內(nèi)容上選取系統(tǒng)的、連貫的知識(shí)體系。總體來(lái)看，“大概念”教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論以及概念學(xué)習(xí)理論而提出的。

2.高中生物“大概念”教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）認(rèn)識(shí)程度層面

研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中生物教師對(duì)“大概念”教學(xué)都有著基本的認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)教師都能意識(shí)到“大概念”教學(xué)的重要性；對(duì)于理解概念教學(xué)與術(shù)語(yǔ)和名詞教學(xué)之間的關(guān)系把握得也比較準(zhǔn)確；對(duì)生物課程中的“核心概念”也大都非常明確。這些為高中生物“大概念”教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐應(yīng)用層面

對(duì)于高中生物開(kāi)展“大概念”教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何合理地選擇和運(yùn)用教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從具體的實(shí)踐應(yīng)用層面來(lái)看，超過(guò)一半的老師經(jīng)常利用“概念”進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”的方式對(duì)核心概念的形成、應(yīng)用以及深化進(jìn)行講解。大多數(shù)教師也能通過(guò)概念圖幫助學(xué)生建構(gòu)概念體系，然而建立的概念體系大都是選自“下位概念”或“相鄰概念”，缺乏從“上位概念”中構(gòu)建概念體系。這也凸顯出教師在進(jìn)行概念整合時(shí)的范圍比較狹隘，缺乏對(duì)“核心概念體系”的掌握。這也說(shuō)明“大概念”教學(xué)仍然有極大的提升空間。

二、高中生物核心素養(yǎng)與“大概念”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

1.高中生物核心素養(yǎng)是開(kāi)展“大概念”教學(xué)的理論依據(jù)

提高學(xué)生核心素養(yǎng)，是開(kāi)展高中生物教學(xué)的根本要求。概念教學(xué)屬于教學(xué)方式的一種，而高中生物核心素養(yǎng)是一切教學(xué)模式實(shí)施的理論綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)視域下的“大概念”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“基本概念教學(xué)”，它更加關(guān)注于從“學(xué)科核心概念（或大概念）”為中心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效建構(gòu)生物學(xué)科的核心概念，從而揭示概念背后的生命觀念和科學(xué)思維。因此，高中生物“大概念”教學(xué)必須以核心素養(yǎng)為根本理論依據(jù)和導(dǎo)向。

2. “大概念”教學(xué)是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑

概念形成是人類對(duì)客觀事物探索認(rèn)知中的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也會(huì)伴隨主觀、客觀世界的發(fā)展變化而不斷深入和更新?？傮w來(lái)說(shuō)，形成概念必然歷經(jīng)由具體感知到抽象思維的過(guò)程。通過(guò)“大概念”教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念過(guò)程中，可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)精神，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

三、核心素養(yǎng)視域下高中生物“大概念”教學(xué)路徑與優(yōu)化策略

著名教育家陶行知說(shuō)：“教育是立國(guó)之本，教育就是教人做人，教人做好人，做好國(guó)民的意思。千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生。有發(fā)明之力者雖舊必新，無(wú)發(fā)明之力者雖新必舊?！苯逃虒W(xué)必須緊跟時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)、保持創(chuàng)新。

1.增強(qiáng)“大概念”意識(shí)，凸顯核心概念教學(xué)

基于“核心素養(yǎng)”，創(chuàng)新優(yōu)化高中生物“大概念”教學(xué)路徑，必須注重增強(qiáng)“大概念”教學(xué)意識(shí)，重點(diǎn)突出概念教學(xué)中的“核心概念”。一是要注重開(kāi)展生物學(xué)“優(yōu)質(zhì)課程”培訓(xùn)，課程培訓(xùn)要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者的地位，將講授內(nèi)容立足于解決教師實(shí)際教育工作中的教學(xué)難題；加強(qiáng)與一線生物教師的訪談與交流，傾聽(tīng)教師的真正需求。培訓(xùn)講授內(nèi)容要擴(kuò)大理論視角，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)課程培訓(xùn)針對(duì)性。二是要提升生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體地位”，然而教師仍是教學(xué)的主導(dǎo)者。教師要不斷提升自身的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，要基于“核心素養(yǎng)”增強(qiáng)自身對(duì)生物核心概念學(xué)習(xí)體系和生物學(xué)知識(shí)框架的把握，以更好地引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維。三是努力激發(fā)學(xué)生對(duì)“核心概念”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高中生物學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)復(fù)雜多樣，教師在深入認(rèn)識(shí)核心概念教學(xué)重要性的同時(shí)，也要增強(qiáng)學(xué)生的“概念意識(shí)”。

2.以“核心概念”為中心，穩(wěn)步提升教學(xué)實(shí)效

在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展高中生物“大概念”教學(xué)，要做到以“核心概念”為中心，保證教學(xué)的實(shí)效性。首先，要基于“核心概念”確立教學(xué)目標(biāo)，生物教師要依據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容梳理出“核心概念”，并圍繞核心概念建立教學(xué)目標(biāo)；其次，要緊緊圍繞“核心概念”組織課堂教學(xué)，教師在備課中要確定以呈現(xiàn)“核心概念知識(shí)學(xué)習(xí)及其內(nèi)部關(guān)聯(lián)性”為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“分析概念、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、建構(gòu)學(xué)習(xí)步驟”等環(huán)節(jié)，厘清概念知識(shí)的含義及其延伸的內(nèi)容，提高抽象理論概括能力。例如，進(jìn)行“基因”概念教學(xué)時(shí)，首先，分析多種基因類型，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“基因與DNA關(guān)系”的疑問(wèn)；其次，通過(guò)比較DNA與基因的數(shù)量及其蘊(yùn)含的堿基總數(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解，并主動(dòng)探究和概念總結(jié)；最后，教師要提供能說(shuō)明基因與DNA關(guān)系的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生得出“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”的正確結(jié)論。

3.深化“核心概念”教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)方式

基于核心素養(yǎng)開(kāi)展“大概念”教學(xué)，最重要的體現(xiàn)是方法的創(chuàng)新。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法是深化概念教學(xué)的根本手段。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，一是要注重基于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)建構(gòu)“核心概念”，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)促進(jìn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”作用重大。教學(xué)情境可以依據(jù)“問(wèn)題情境、生活情境、矛盾情境和比較情境”創(chuàng)設(shè)。二是要注重利用生物科學(xué)史，不斷鉆研“核心概念”的內(nèi)涵與外延。高中生物核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生了解生物科學(xué)史提出了明確要求，教師在進(jìn)行“概念”教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免讓學(xué)生對(duì)概念死記硬背，而應(yīng)通過(guò)利用“科學(xué)史”讓學(xué)生理解概念形成的過(guò)程，以此來(lái)把握概念的內(nèi)涵與外延。三是要引導(dǎo)學(xué)生繪制“概念圖”，深化對(duì)“核心概念”的理解。利用“概念圖”幫助學(xué)生理解核心概念，是加強(qiáng)概念學(xué)習(xí)的有效策略，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建章節(jié)知識(shí)框架、整體把握學(xué)科知識(shí)的重要手段。

參考文獻(xiàn)

[1]王碩.高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[2]鄭蘭萍，劉文勝.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的概念教學(xué)——以《基因重組和基因突變》為例[ J].教育，2017（45）：43.

[3]周紅.生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[ J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（6）：12-13.