初中生心理教育策略分析

李佳慶

摘要：文章從陶行知的生活教育理論出發(fā)，探討影響學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)外部因素，提出了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的策略，包括創(chuàng)造激勵(lì)、實(shí)踐引導(dǎo)、興趣激發(fā)三點(diǎn)。最終致力于幫助學(xué)生獲得更好的心理發(fā)展，保持良好的心理健康狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論 初中心理教育 策略

一、生活教育理論的含義

陶行知是我國(guó)著名的教育家，他提出了偉大的生活教育思想，包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。他堅(jiān)持，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。此外，他倡導(dǎo)知識(shí)的傳授是一種對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的改造與重組，而不是單純的機(jī)械背誦與記憶。在陶行知看來(lái)，生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是成長(zhǎng)的過(guò)程。他認(rèn)為知識(shí)不是停滯靜止的，它應(yīng)該被放在實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行感悟與體驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)該一邊做事一邊學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)是一種同步的、有聯(lián)系的過(guò)程。他主張教育應(yīng)該保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)。教育要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、初中生心理階段性發(fā)展的內(nèi)外歸因

1.內(nèi)部歸因

初中生正處于青春期，他們對(duì)自己的外貌變化特別重視，開(kāi)始在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)思考如何與他人相處。同時(shí)，他們由于辨別能力不強(qiáng)、心理不成熟，比較敏感和沖動(dòng)，會(huì)遇到一些自己難以解決的問(wèn)題。他們開(kāi)始羨慕他人，有自己的偶像。他們遇到一點(diǎn)挫折就受不了，心理承受能力不強(qiáng)。在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，自我管理能力比較差。此外，面對(duì)紛繁復(fù)雜的外部世界，他們時(shí)不時(shí)感到無(wú)助和孤獨(dú)，想要去做一些事情，但思想不成熟，行動(dòng)上有所欠缺。此外，網(wǎng)絡(luò)的普及使有些學(xué)生沉迷于虛擬世界。在網(wǎng)絡(luò)的影響下，學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。他們?cè)谌穗H交往方面容易出現(xiàn)矛盾，對(duì)自己的未來(lái)也很迷茫。這些負(fù)面因素對(duì)學(xué)生的心理教育造成了不利的影響。

2.外部歸因

除自身以外，他們還受到家庭方面的影響。有的學(xué)生家庭氛圍比較壓抑，父母對(duì)于他們的期望過(guò)高。面對(duì)中考的壓力，不能與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，也得不到他人的理解，所以心理問(wèn)題比較多。在學(xué)校方面，中學(xué)教育與小學(xué)教育相比，難度加大、速度加快，非?？简?yàn)學(xué)生的能力。面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，一些在小學(xué)階段相對(duì)順利的學(xué)生會(huì)感到受挫。加之班級(jí)中的學(xué)生除了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之外，還會(huì)存在一些攀比心理。有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约号c他人在某些方面存在差距而感到自卑和壓抑。這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀念。他們的自信心不足，價(jià)值觀念也有待提高和糾正。在就業(yè)方面，面對(duì)充滿不定數(shù)的未來(lái)，他們有時(shí)會(huì)思考自己究竟想扮演什么社會(huì)角色。正是因?yàn)閷?duì)于角色定義的不明確，他們會(huì)產(chǎn)生角色錯(cuò)位，這對(duì)其心理發(fā)展造成負(fù)面影響。除此之外，他們存在逆反心理，希望標(biāo)新立異，以得到他人的追捧。因此，在初中階段，要善于運(yùn)用陶行知的相關(guān)教育理念，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和教育。

三、基于生活教育理論的心理教育策略

1.創(chuàng)造激勵(lì)策略

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的核心與靈魂。學(xué)生的知識(shí)不可能是一成不變的，而是在新舊交替中不斷更新。如果一個(gè)人的知識(shí)是一潭死水，那么他將不能被社會(huì)所接受。有的學(xué)生可能不喜歡陳舊的知識(shí)，遇到課堂中的開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，他們就非常認(rèn)真和活躍。因此，面對(duì)這樣的學(xué)生，我們要善于抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的創(chuàng)新科技類社團(tuán)，如航模社、建模小組，在具有創(chuàng)造力的環(huán)境下進(jìn)行探索。在這期間，他們也可能遇到困難與挫折，但同時(shí)也收獲了快樂(lè)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們從心理上真正感受到自己有能力做事。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，這些學(xué)生在課堂上逐漸認(rèn)真了，同時(shí)也在科技類競(jìng)賽中取得了一定的成果。他們正面、積極的心理逐漸形成，自我效能感也逐漸提高。學(xué)生在科技探索的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，最終獲得了發(fā)展。

2.實(shí)踐引導(dǎo)策略

初中生的心理發(fā)展由不成熟到成熟，這是不平衡、具有階段性的?？赡茉谀硞€(gè)階段，發(fā)展比較緩慢，但在另一個(gè)階段會(huì)有突然的進(jìn)步。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)事物的看法逐漸由單面到多面，從個(gè)人考慮到集體，由表面理解到深刻的本質(zhì)分析。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，越是積極的任務(wù)，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展越是有利，學(xué)生也越容易形成一種積極樂(lè)觀的心態(tài)。當(dāng)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、暴躁等情緒時(shí)，學(xué)生的心態(tài)會(huì)非常差，做事情的效率也會(huì)大打折扣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注那些心理素質(zhì)不好、處事能力有待提高的學(xué)生，讓他們從令自己感到舒適的范圍走到稍微有難度的范圍，一步步獲得滿足感與收獲感，得到他人的認(rèn)可，樹(shù)立自信心。例如，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓文化藝術(shù)特長(zhǎng)生參加校園演出和比賽，抓住契機(jī)，讓他們?cè)谶@個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的能力與價(jià)值。

3.興趣激發(fā)策略

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！睂W(xué)生面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，內(nèi)心感到非常壓抑、無(wú)助。因此，現(xiàn)在這句話變成了“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該只是生硬地講述，而應(yīng)該熟知學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如，在教學(xué)初一數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)加減運(yùn)算”時(shí)，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不能很快地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。此時(shí)，教師應(yīng)該以退為進(jìn)，將抽象的負(fù)數(shù)變成形象的直觀體驗(yàn)。教師用動(dòng)畫(huà)演示，將平坦的地面設(shè)成0。此時(shí)，挖去一鏟子泥土，就是-1；把一鏟子泥土再填進(jìn)去時(shí)，泥土就是+1。此時(shí)，泥土剛好填平。也就是說(shuō)，-1加上+1就變成了0。這樣的解釋非常直觀形象，相信連剛剛?cè)腴T的人也能理解。那么，是什么樣的方法讓這枯燥單調(diào)的正數(shù)負(fù)數(shù)計(jì)算變得生動(dòng)有趣呢？那就是這次活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生的心理發(fā)展水平，激發(fā)了學(xué)生的興趣。12～13歲的學(xué)生具備了一定的抽象邏輯思維，但并不成熟，在這樣的過(guò)渡階段，我們應(yīng)該很好地幫助和引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于校本就業(yè)輔導(dǎo)課，學(xué)生本身具有一定的興趣。他們處于生命力旺盛的年齡，對(duì)未來(lái)充滿了憧憬。因此，我讓學(xué)生充分了解他們目前的基礎(chǔ)，設(shè)置大目標(biāo)和小目標(biāo)。在這樣的勵(lì)志訓(xùn)練后，我給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐探索中不斷獲得滿足感。此外，當(dāng)他們受到挫折的時(shí)候，我會(huì)給予鼓勵(lì)與支持，使他們不斷地前進(jìn)。久而久之，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿了信心，擁有了健康向上的心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育不僅體現(xiàn)在心理課上，還應(yīng)逐漸滲透到不同的學(xué)科之中。教學(xué)中要堅(jiān)持生活教育的理念，在考慮學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生消除負(fù)面影響，促進(jìn)正面的陽(yáng)光心理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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