倪彩

【摘? ? 要】在新課程改革的積極推動下，生活化教學(xué)具有強大的教學(xué)活力，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)方式。生活化教學(xué)將現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，擔(dān)當(dāng)著理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的連接作用，是一種優(yōu)良的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】高中政治? 生活化教學(xué)? 課堂構(gòu)建

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.059

高中政治是一門以提升學(xué)生品質(zhì)修養(yǎng)為己任的基礎(chǔ)類學(xué)科，是學(xué)生思想修養(yǎng)提升的重要課程，是學(xué)生思想品德的發(fā)展起源地，在整個高中教學(xué)事業(yè)中占據(jù)著不可撼動的支柱作用。在高中政治的重要教學(xué)背景下，生活化教學(xué)課堂是推動學(xué)生思想發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)渠道。本文主要以高中政治教學(xué)的必要性為根據(jù)點，深入分析生活化教學(xué)課堂的主要構(gòu)建內(nèi)容：創(chuàng)立生活情景、引發(fā)學(xué)生思考、建成知識體系、實踐理論知識。

一、多角度審視課堂教學(xué)內(nèi)容，多途徑創(chuàng)立生活情景

課堂教學(xué)內(nèi)容向來是學(xué)生收獲學(xué)科知識的主要場所，也是教師不斷鉆研打磨的教學(xué)寶物?；谡n堂教學(xué)內(nèi)容與身俱來的重要性，教師應(yīng)該從多個角度來審視課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)缺點，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。尤其是在高中政治的課堂教學(xué)中，書面化的理論知識是學(xué)生感受思想道德文化的直接方式。因此，生活化教學(xué)課堂構(gòu)建的首要步驟就是從課堂教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，為課堂教學(xué)內(nèi)容增添多樣化的生活情景，以此來營造極具生活氣息的課堂教學(xué)氛圍。比如，在高中政治的匯率計算教學(xué)中，復(fù)雜的匯率計算公式常常困擾著學(xué)生，使學(xué)生對匯率計算知識產(chǎn)生畏難情緒。因此，生活化教學(xué)課堂可以將生活中的匯率計算實例帶入理論知識教學(xué)中去，例如，股市中的匯率發(fā)展規(guī)律和國際金融的發(fā)展趨勢，以此來讓學(xué)生切實感受到書本上的匯率知識在生活中的實際應(yīng)用價值，并在此過程中明白學(xué)習(xí)匯率知識的必要性和重要意義，因此提高對高中政治匯率知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

除此之外，教師還有必要在高中政治課堂教學(xué)中列舉生活實例來加深學(xué)生的理解程度，這利于學(xué)生更加深入地挖掘理論知識背后的內(nèi)涵，尤其是在比較抽象的理論知識教學(xué)中，如《探索世界和追求真理》的理論教學(xué)中，其中的唯物論、辯證法是極具邏輯抽象性的，極大地考驗著學(xué)生的知識接受能力和理解能力。因此，教師需要在不同知識板塊中列舉出生動形象的生活實例，為學(xué)生提供一條易于理解的學(xué)習(xí)渠道，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

二、注重啟迪學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

無論如何，教師需要謹(jǐn)記：教學(xué)是圍繞學(xué)生的知識需求開展的，一切教學(xué)工作都應(yīng)該以學(xué)生為中心。在高中政治的生活化教學(xué)課堂中亦是如此，教師需要以學(xué)生為教學(xué)重點對象，積極培養(yǎng)學(xué)生對知識的獨立思考和自主探究能力，提高對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解水平。首先，教師需要改變自我的教學(xué)思維，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)模式中，課堂教學(xué)多停留在“聽、信、記、練”的表面層次上，學(xué)生很少對所學(xué)的政治知識進(jìn)行深入地思考和分析，進(jìn)而處于高中政治課堂教學(xué)的被動學(xué)習(xí)者地位。因此，教師需要改變這種被動的教學(xué)形式，客觀地看待傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，做到：取其精華、棄其糟粕，合理保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，對不足之處進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，力求打造出極具生活氣息和教學(xué)意義的生活化教學(xué)課堂。而改變學(xué)生的思維模式則是教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該做好知識傳播者的工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由被動的記憶形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎寄Ｊ剑瑔⒌蠈W(xué)生敢于對書本上和教師口中的理論知識進(jìn)行質(zhì)疑和驗證，鼓勵學(xué)生多方位地對理論知識進(jìn)行思考和分析，并將分析的結(jié)果與實際現(xiàn)實情況相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的理論知識體系

在高中政治的生活化教學(xué)課堂中，教師要梳理出條理清晰的理論知識，總結(jié)理論知識的共有特性和發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的理論知識體系是該教學(xué)活動的中心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是生活化教學(xué)課堂開展的直接目的，符合高中政治教學(xué)大綱的理論知識需求。尤其是在極具挑戰(zhàn)性的高中政治教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容繁多且包羅萬象，要求學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的相關(guān)知識并形成自己的政治立場和客觀看法，而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)生豐富的理論知識基礎(chǔ)。因此，學(xué)生需要擁有豐富的理論知識作為支持力量，用理論知識說話，用真理來武裝自己，為自己的態(tài)度立場增添學(xué)術(shù)性和真實性。比如，在高中政治中《政治生活》的教學(xué)中，教師需要化繁為簡，將《我國的公民和政府》《社會主義民主政治》《我國外交政策》等知識進(jìn)行特征性地梳理，以時間軸作為梳理線索，清晰地整理出政治發(fā)展事件，并仔細(xì)分析每個事件背后的重要政治哲理和教育意義。然而，為學(xué)生打造出一個系統(tǒng)化的政治知識體系并不是一件容易的事情，教師在進(jìn)行此工作之前，需要從自身教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，做到博學(xué)廣納，從多個角度來看待問題，結(jié)合不斷變化的時事政治進(jìn)行自我能力的提升，以開放、長遠(yuǎn)的眼光來正視目前的高中政治生活化教學(xué)課堂中存在的問題，以高尚的思想道德修養(yǎng)來為學(xué)生塑造一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

四、提倡學(xué)生將理論知識帶進(jìn)現(xiàn)實生活，切實感受政治理論知識的學(xué)習(xí)價值

在整個高中政治的生活化課堂教學(xué)中，教師需要深刻明白：高中政治理論知識是整個社會思想道德發(fā)展的具體體現(xiàn)，具有強大的實踐性，高中政治知識源于生活，但終將服務(wù)于生活、運用于生活。因此，教師需要做好高中政治理論知識的實踐工作，提倡學(xué)生將理論知識運用于生活，為日常生活帶來思想政治上的啟蒙，彰顯出生活化教學(xué)課堂的實踐性。首先，教師需要為學(xué)生樹立起：化理論為實踐的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生明白自己所學(xué)知識的用途，并采用合理的方式將其運用到生活中去，并以此來檢驗書本上理論知識的正確性和適應(yīng)性。比如，在《收入與分配》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，對身邊人群的收入情況和財產(chǎn)分配情況進(jìn)行全面的調(diào)查，探查身邊人群是否存在收入和分配不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，并利用所學(xué)的政治理論知識來提出自己的建議。

一言以蔽之，高中政治生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建工作符合當(dāng)代教學(xué)發(fā)展趨勢，具有顯著的教學(xué)活力，是值得我們高中政治教師積極探究的重要教學(xué)內(nèi)容。在后期的教學(xué)工作中，我們需要時刻牢記自己的教學(xué)使命，以提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)為重要教學(xué)任務(wù)，堅持創(chuàng)新發(fā)展，不斷優(yōu)化改革教學(xué)方案，開拓教學(xué)視野，努力做好高中政治教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]王旭艷.高中政治生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2014（8）：68-68.

[2]徐慧珍.關(guān)于高中思想政治生活化課堂教學(xué)的思考[J].教師，2011（4）：54-55.