易永周 郭艾云

【摘? ? 要】懲罰包括教育懲罰和體罰，教師應搞清楚教育懲罰和體罰關聯(lián)和區(qū)別，在行使教育懲罰時把握好尺度，規(guī)避體罰，保護好學生也保護好教師本人。

【關鍵詞】教育懲罰? 體罰? 方式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.198

教育離不開懲罰，但懲罰弄不好就涉嫌體罰，給學校和教師帶來麻煩。鑒于此，今天和大家探討教育懲罰與體罰。

一、教育懲罰

（一）什么是“教育懲罰”

教育懲罰，顧名思義，以教育為目的的懲罰叫教育懲罰，也稱“教育懲戒”，它屬于懲罰中的一種方式，也是教育的一種方式，一般以愛的名義糾正學生犯錯的行為，到達教育之目的。

（二）教育懲罰的表現(xiàn)形式

教育懲罰的表現(xiàn)形式，一般有兩種，精神上的懲罰和心理上的懲罰。精神上的懲罰居多，如“否定的語氣與表情，口頭批評等等”;行為上是某些過失的補償性行為（比如做衛(wèi)生不認真而罰其重做等等）。心理懲罰作為教育懲罰的一種形式，對某學生也能達到教育之目的，但對多數(shù)學生會產(chǎn)生嚴重的不良影響，應慎用。

（三）教師的教育懲罰權

1.我國的法規(guī)對教育懲罰的規(guī)定?！吨行W班主任工作規(guī)定》第四章《待遇與權利》第十六條規(guī)定：班主任在日常教育教學管理中，由采取適當方式對學生批評教育的權利。《教育法》第二十九條 學校及其他教育機構行使下列權利——（四）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分;我國教育法律法規(guī)并未明確授予教師教育懲罰權，教師教育懲罰權的法律依據(jù)不夠堅實。

2.教育實踐中，教育懲罰權是被社會認可的，并有案例可循。2018年10月18日，有媒體報道稱，湖南株洲育紅小學一何姓教師被警察關入審訊室7小時。事情源起于何姓教師班級一名三年級女孩遲到被罰站數(shù)分鐘，打電話通知身為株洲淥口派出所副所長的父親，隨后其父驅警車直入學校將何姓教師帶走。該縣紀委派駐紀檢組和市公安局警務督察支隊等相關部門對此事作進一步調查，之后派出所副所長受到了處分。同時，社會對教師懲戒權的重新討論，也正在形成共識。在這一背景下，本次事件中，何姓女教師對遲到女孩施以數(shù)分鐘的罰站，這樣的教育方式，顯然并無太大不妥。結論：教師懲罰權雖然不能真正做到有法可依，但是有理可循。

二、體罰

（一）體罰的概念

體罰是指通過對少年兒童或成人的身體進行的懲罰而企圖達到教育訓練目的的手段。指對少年兒童的一種錯誤的教育手段，如罰站、罰跪、鞭打、蹲馬步、操場蛙跳、不讓吃飯等。

（二）體罰的表現(xiàn)形式

1.體罰必須是懲罰，不為懲罰而實施的，不是體罰，如體育課時跑步熱身等。

2.體罰必須訴諸身體，不訴諸身體的懲罰，不是體罰，如語言羞辱、罰款等。

3.體罰必須造成身體或心理的痛苦，不造這兩種痛苦的懲罰，不是體罰，如私下罰站兩分鐘。受罰的學生身體是否有”痛苦”，應考量懲罰的合理性、受罰者的身心狀況、施罰者的執(zhí)行態(tài)度等，例如明知學生腳傷，卻罰他站兩分鐘，是體罰。

4.未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，是體罰，如強迫學生“當眾”罰站兩分鐘等。

5.身體上的“痛苦”不以“痛楚”為限，所有生理感官上的不舒適均是，如以強迫憋尿、強行搔癢等處罰，都是體罰。

（三）體罰的危害

1.教師方面。實施體罰行為的教師違反我國現(xiàn)行法律制度，教師涉嫌師德師風問題，事情鬧大了，可能遭到的經(jīng)濟索賠，甚至被追究刑事責任。

2.學生方面。體罰和變相體罰對學生的身心健康有極大的傷害，在生理方面，可能使學生致傷致殘，甚至導致死亡;在心理方面，使兒童變得恐俱，缺乏安全感，并摧殘學生的心靈，扭曲學生的人格，損害學生的尊嚴，窒息學生的思想。

三、什么樣的懲罰不是體罰

體罰不是簡單地看是不是“打”了、是不是“站”了，要從以下兩個方面進行分析和研判。

（一）主觀因素

懲罰的出發(fā)點愛學生，具有教育性，達成教育之目的，教育者能把控好情緒，情感體現(xiàn)充分就不涉嫌體罰;若對受教育者所犯錯誤不滿達到泄憤的目的而采取的懲罰手段，教師釋放壓力和憤懣，教師可能情緒失控，迷失情感方向，則可視為不當懲罰，涉嫌體罰。

（二）客觀因素

在實施懲罰的過程中，鑒別是不是體罰至少還要看三點。

1.懲罰的方式。懲罰的方式要恰當，因人而異，也就是說方式要合理、適用，有嚴密的邏輯性。例如，把嚴重違反課堂紀律的學生請出（勒令）出教室，應交給課堂教師疏導和管控，而不是無人監(jiān)管讓學生獨自反思。

2.懲罰的“度”。度的把握是難點，也要因人、因環(huán)境不同“度”就不同，要求要具有適量性，不能過輕更不能過重，否則不如補罰;“度”把握好了就不會涉嫌體罰。

3.懲罰的效果。懲罰落實到效果上是重點，效果要求具有接受性，具體的就是要讓家長、學校、學生、同行、社會認可，只有實施真正意義的教育懲罰才可以達到教育的目的，不是因懲罰而懲罰。

（三）幾點建議

1.教師應該學會包容。教師每種懲罰方式都使學生的心靈受到震撼，在一次次富含責任的教育懲罰中成長。每個學生都不可避免會犯各種錯誤，老師的懲罰方式會決定學生的人生軌跡。因此，教師一定要學會充滿包容，才能給予學生適當?shù)囊龑А?/p>

2.懲罰的目的是為了預防。懲罰應從小處著手，教育學生“不以惡小而為之”，而不是等到學生犯了重大錯誤時，才懲罰。

3.班級管理中嘗試建立《班規(guī)》。通過家委會建立班規(guī)，明確教師在學生犯錯的時候可以實施什么形式的懲罰，同時把教師行為也要納入班規(guī)管理;在這里，教育懲罰充滿了師生平等的法治精神。這樣的“教育懲罰”使民主精神真正深入學生心靈：學生與教師享有一樣的權利，教師與學生具有同等的義務。在這樣的機制中，學生開始嘗試著自我教育與民主管理的實踐，切身體驗著集體與個人、民主與法制、紀律與自由、權利與義務、自尊與尊他的對立統(tǒng)一關系，潛移默化地感受看同學之間、師生之間尊嚴與人格的平等。

4.學生管理中教師自主成立管理AB角或3人及以上的互助組。教師AB角或3人及以上的互助組對學生的錯誤行為加以糾正，教師在上課時，其他教師對學生進行把控以及進行思想教育，學生才不會感覺受到“冷暴力”傷到自尊心，以免學生用極端的方式和教師對抗，有時可以實施教育懲罰，可以防范和避免安全事故等意外發(fā)生，減少滋生家校矛盾，不涉嫌違反師德師風問題，更不可能攤上刑事責任。這樣才能達到教育的目的。

記得著名教育家陶行知這樣說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，我們教師在懲罰學生時要學會智慧的懲罰，保護學生也保護自己。

參考文獻

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