小學(xué)英語情境體驗式語法教學(xué)的實踐研究

摘要：小學(xué)生處于語言的啟蒙期，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，會背、會寫的學(xué)生非常多，但能夠出色地將語法講出來的學(xué)生卻極少。而英語作為第二語言，重在語言的表達以及語法的運用。情景教學(xué)作為各大學(xué)科使用較為有效的教學(xué)方法，與小學(xué)生的性格、年齡極為相符。如今情景體驗式語法教學(xué)已經(jīng)得到了廣大學(xué)生的喜愛，而且取得了良好的反饋。由此可見，針對小學(xué)生進行情景體驗式語法教學(xué)的課程實踐，具備一定的課堂實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境體驗式;語法

一、引言

英語是第二語言，不及漢語學(xué)習(xí)起來簡單。當(dāng)前，英語教學(xué)的主要方式是采用圖片、課件、微課等多媒體教學(xué)方式，是體驗式教學(xué)的重要方法，但目前還處于教學(xué)的初級階段，存在著諸多問題，需要英語教學(xué)工作者在教學(xué)研究中，不斷突破，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語情景體驗式教學(xué)的存在問題

（一）對情景創(chuàng)設(shè)、體驗教學(xué)的認(rèn)知欠缺

目前，在全國范圍內(nèi)，大多數(shù)英語教育者會采用情景式語法教學(xué)，雖然對情景式語法教學(xué)運用的重要性有了一定的了解，但仍存在一些認(rèn)知偏差。如：體驗式教學(xué)的理論、實踐方法等相關(guān)知識，沒有系統(tǒng)化的思路，導(dǎo)致了情景式語法教學(xué)在實踐中的效果并不明顯。再者，小學(xué)生對知識的理解能力有限，這讓英語語法教學(xué)的效果并不顯著，大多數(shù)小學(xué)生無法明白情景創(chuàng)設(shè)的目的，[1]對知識的理解仍停留在表面含義。小學(xué)英語情境體驗式語法教學(xué)的實踐有一種傾向，只注重形式，而忽略了教育目的及意義。看似生動活潑、豐富多彩的英語課堂情境，反而課堂教學(xué)的真實效果并不理想。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)的客觀條件受限

即使小學(xué)老師對體驗教學(xué)的重要性和必要性都能認(rèn)同，但存在限制情景創(chuàng)設(shè)質(zhì)量和普遍性的客觀條件。在各大學(xué)校存在嚴(yán)重的課時不足、學(xué)校硬件條件有限的問題。另外，小學(xué)英語教師關(guān)于體驗教學(xué)方面的情景創(chuàng)設(shè)積極性不高。老師需要利用大量的精力和時間，對課件制作、活動組織、素材搜集等進行編排，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備之后。才能達到優(yōu)質(zhì)的語法情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)。情景體驗的連續(xù)性最重要的是體驗在時間的連續(xù)性上，而不是情景內(nèi)容的連續(xù)。舉例：假設(shè)老師設(shè)立的情景為：A：Hello my name is Li Xiaohua. B：Nice to meet you.這種類型的簡單對話，語言運用時間較短，對小學(xué)生的語法學(xué)習(xí)起不到作用。

（三）生活真實性的體驗較欠缺

僅選用課本教材上的句子進行語法情境體驗式教學(xué)，只是對口頭表達訓(xùn)練和記憶訓(xùn)練的重復(fù)。此類型的情景教學(xué)難以有效刺激學(xué)生對體驗式教學(xué)的參與度與積極性。學(xué)生作為教學(xué)的主角，情景創(chuàng)設(shè)需將學(xué)生的感受放在首要位置，杜絕情景體驗式教學(xué)變成老師單方面的教學(xué)手段。因此，建議老師在日常課下加強與學(xué)生的互動和深入交流，融入到學(xué)生中去，發(fā)掘?qū)W生日常的興趣點，繼而將學(xué)生日常素材運用到情景創(chuàng)設(shè)中。讓學(xué)生在生活體驗和學(xué)習(xí)的交融中獲得英語學(xué)習(xí)的良好體驗。

三、小學(xué)英語情境體驗式語法教學(xué)的改進方法

（一）強化趣味性體驗效果

教師可以通過對游戲場景的設(shè)計來獲取靈感，讓學(xué)生進行角色扮演。像小學(xué)生都比較喜歡吃水果，可以貼近生活的進行情景設(shè)計，比如：Which teacher is your favorite？哪一位老師是你最喜歡的，或者What kind of fruit do you like best？哪一種水果是你最喜歡的，通過此類較為接近學(xué)生生活的例子，進行場景設(shè)計。以這種同學(xué)A說英語，同學(xué)B猜意思的方式，讓情景設(shè)計更加靈活化。老師更無需限制學(xué)生的對話時長，就拿第一個情景創(chuàng)設(shè)舉例，學(xué)生可以充分大膽的對老師行為特征，性格特點，五官長相進行描述。如果條件允許的情況下，教師可用多媒體設(shè)備將自己的照片投放在大屏幕，為學(xué)生制造情境中的彩蛋，學(xué)生邊描述，邊顯現(xiàn)老師的照片，一方面可以拉近學(xué)生與老師的疏離感，另一方面便于學(xué)生以自身知識最大限度地展開描述，對話中會逐漸滲透大量的詞匯量：胖、瘦、高、矮;和藹、兇、丑陋、美麗等，有效的提高了情景創(chuàng)設(shè)趣味性。

（二）有效借助多媒體資源進行情景創(chuàng)設(shè)

多媒體目前在全國內(nèi)已被廣泛地投入小學(xué)教學(xué)，小學(xué)英語教師在情景創(chuàng)設(shè)的過程中盡可能多運用多媒體技術(shù)。通過圖像、文字、聲音多種形式，增強情景教學(xué)的感染力，變得更加活潑。小學(xué)英語教師在情景創(chuàng)設(shè)如果能以學(xué)生感興趣的形式，呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)效果。[3]首先可以減少學(xué)生對知識表達的恐懼感，使學(xué)生更愿意在情境中表達自己的感情。

（三）情景創(chuàng)設(shè)盡可能具備合作性

小組合作學(xué)習(xí)方便學(xué)生參與其中，強化小學(xué)生之間的交流和互動。老師應(yīng)該重視情景創(chuàng)設(shè)的小組合作，促進小學(xué)生彼此探討，相互學(xué)習(xí)，全面進步。舉例 ：老師可以以學(xué)生自問自答的方式融入到老師創(chuàng)設(shè)的情景中去，引導(dǎo)學(xué)生對話訓(xùn)練。

總結(jié)：小學(xué)英語情境體驗式語法教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的口頭表達能力，能將英語所學(xué)成功地運用到生活中，成為一種語言工具。然而當(dāng)前，仍存在較多的問題，只有不斷從實踐中總結(jié)出經(jīng)驗，再去推動教學(xué)發(fā)展，方可將語法教學(xué)變成一項簡單的教育工作。

參考文獻：

[1]鐘心.小學(xué)英語情境體驗式語法教學(xué)的實踐研究[J].英語畫刊（高級版），2018：76-77.

[2]許海霞.小學(xué)英語體驗教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J].中學(xué)生英語，2019：71-71.

[3]楊慧.小學(xué)英語體驗教學(xué)中優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[J].新課程：小學(xué)，2018

鄒平市梁鄒小學(xué) 崔學(xué)慧