淺談小學英語詞匯教學的高效開展

摘要：詞匯部分是英語這門語言學科的教育教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，目前詞匯在一些小學英語教學中還未得到足夠重視，效果差強人意。分析詞匯教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學生在這一方面所表現(xiàn)出的問題是比較復雜的。對于小學生來說，他們不僅對于英語這門第二語言學科缺乏一定的興趣，還在一定程度上存在不容忽視的抵觸心理。對此，對于詞匯教學的有效開展策略進行分析是十分必要的。在此，本文也從“設計多媒體課件”“使學生做到積極合作”“補充思維導圖”這幾方面進行了分析。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;

現(xiàn)階段，在小學階段的英語教育中，詞匯教學課程是尤為薄弱的一個環(huán)節(jié)。從學生方面說，首先他們的詞匯掌握水平還不足以支撐他們?nèi)ミM行復雜的聽說讀寫活動，其次他們在詞匯方面普遍還停留于死記硬背的階段。為此，教師還需要在教學中切實分析學生在詞匯學習方面的問題，為他們提供更加的有針對性的指導。但是目前很多教師雖然基本上都能認識到詞匯課的重要性，但由于教學方法的限制，教學任務的壓迫，教師在詞匯教學方面還存在缺乏創(chuàng)新的問題。對此，本文也對于如何更高效地進行詞匯教學進行了以下的具體分析。

一、設計多媒體課件

多媒體，是在如今信息技術(shù)的支持下走進大多數(shù)課堂的有效教學工具，在拓展教學資源和提高教學效率方面有著十分顯著的作用。在過去的詞匯教學中，教師在某些時候只能讓學生“看黑板”“看教材”“看書”，如今的多媒體卻可以讓學生“看錄像”“看投影”。多媒體課件所展示的圖片和視頻等形式，十分符合小學生的形象化記憶特點。因此，英語教師應該看到多媒體在詞匯教學中多具有的重要作用。因此，在詞匯教學中，教師應該切實結(jié)合詞匯的一些特點來設計多媒體課件。在課堂上，教師也要結(jié)合適當?shù)臅r機來展示多媒體課件，以不斷吸引小學生們的有意注意和無意注意，提高他們的詞匯記憶效率。

例如，在教學“My clothes”這節(jié)課的時候，教師可以將學生平時的照片融入到多媒體中。在課堂上展示這些圖片的時候，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，也會產(chǎn)生強烈的好奇心，即好奇教師為什么要展示他們的照片。在學生產(chǎn)生興趣的基礎上，教師在根據(jù)某張圖片去給學生圖片上的人物的clothes，讓學生了解關于clothes的單詞。之后，教師再隨機給學生展示某一最后衣服的圖片讓學生去搶答，以此不但促使學生能夠?qū)τ趩卧~產(chǎn)生更為深刻的印象，也能夠?qū)⑺麄兊呐d趣充分調(diào)動出來，比教師枯燥教學的效果要好得多。需要注意的是，在設計詞匯方面的多媒體課件時，教師也不能以單純的機械操作為主，還要注意結(jié)合小學生的注意力集中的特點，在適當?shù)臅r機展示多媒體課件，這樣才能避免在課堂上濫用多媒體。如此才能促使學生依據(jù)教師展示的多媒體去進行有效的思考，不斷集中學生的有意注意和無意注意。

二、使學生做到積極合作

教師要學會結(jié)合學生的主體性去教課程，重視學生在學習過程中的主體性是素質(zhì)教育背景下的教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特征。從目前的詞匯教學現(xiàn)狀來看，教師還存在重結(jié)果而輕過程，重分數(shù)獲取而輕實效價值的不足。在此方面，教師應該切實改變以往的傳統(tǒng)教學，幫助學生在詞匯學習過程中經(jīng)歷科學探究、自主探究的樂趣，認識到學習是自己的事情，而不是教師為自己規(guī)定的任務。學生在自主探究中一定會有成功與失敗，這都是小學生的經(jīng)驗。教師要鼓勵學生不怕失敗，研究失敗的原因，給予學生足夠的實踐空間。此外，教師也可以將學生分為適當?shù)男〗M，以此促使他們做到積極合作。

例如，在開展“My clothes”教學之前，教師結(jié)合學生的英語學習情況，將學生分成了三個層次，第一個層次的學生非常聰明、英語成績好、學習態(tài)度端正;第二層次的學生能夠在教師的指導下高質(zhì)量的完成教學任務，英語成績一般，學習態(tài)度時而端正時而放松;第三層次的學生是英語學困生，英語成績很差，且都屬于班級的倒數(shù)。在將學生分層后，根據(jù)科學組建小組的原則，筆者確定了每個小組由四人組成，其中每個小組中都包含一名第一層次的學生，兩名第二層次的學生和一名第三層次的學生，這樣做能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識，也能促進學生思維和學習方法的交流。在這個過程中，教師還要引導學生去合作制定自主學習計劃，鼓勵學生按照自己制定的計劃去掌握詞匯。

三、補充思維導圖

在讓學生加強詞匯學習的同時，也要注意對于學生的詞匯記憶思維進行引導。很多時候，教師在教學生完成了一部分的詞匯之后，就不管學生去如何記憶了，只是為學生規(guī)定一個時間，這對于他們詞匯的掌握還是不夠的。為此，筆者認為英語教師可以在詞匯教學中為學生補充思維導圖，以此對于單詞進行整理。

例如，在繪制思維導圖的過程中，學生可以展開想象的翅膀，讓思緒任意馳騁，圍繞一個單詞一邊思考一邊“涂鴉”。具體地，教師可以引導學生根據(jù)一個單詞聯(lián)想到一些詞，幾句話。這樣不僅豐富了學習方式，還充分刺激了學生的大腦，其樂無窮。在詞匯學習中，學生還可以引導學生將一些同義詞、反義詞整理到思維導圖中。

總而言之，在詞匯學習過程中教師應該創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，給學生之間創(chuàng)造更多的合作機會。教師應該注意切實加強對于詞匯教學方法的探析，懂得將詞匯教學與一些資源、手段結(jié)合的有效方法，以此促使詞匯學習效果的提升。

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鐵力市第四小學校，黑龍江 閻琳