摘要：史料是歷史學科的基石，新課程標準要求教師在歷史教學中，注重運用史料作為探索歷史問題的證據(jù)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和探索精神。通過對史料的研習，訓練學生系統(tǒng)的探究、分析、評價、辨?zhèn)?，以及邏輯的嚴謹性。筆者認為，注重探究性學習，培養(yǎng)學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題思考問題，解決問題的能力，才是高中歷史教育的最終目的。

關(guān)鍵字：史料教學;高中歷史;課外知識;材料分析;加深印象

在高中歷史的學習中，史料的解讀和分析是基礎(chǔ)能力，所以學生在學習課本知識的同時，要學會去解讀教材以外的歷史材料，從材料中提取信息，自主分析歸納出信息提綱，組織語言，編寫成答案。筆者在本文中關(guān)于如何提升高中生的史料解析能力提出了一些個人看法，希望能夠為廣大閱讀本文的教師和學生提供有效的參考意見。

一、通過史料拓展學生的知識面，培養(yǎng)歷史思維。

在學習歷史的過程中，現(xiàn)有歷史教材中所包含的內(nèi)容十分有限，只能局部還原歷史的面貌。因此，在課堂中補充史料，豐富學生的歷史情境，幫助學生將課本斷層的知識鏈接起來，全面的認識歷史，加強學生對知識的理解和深化。

例如，在學習必修一政治史第一課《夏、商、西周的政治制度》時，本課學習重難點是王位世襲制、分封制和宗法制，這三種制度是中國古代封建政治制度的框架和來源。從教材中可以基本領(lǐng)會這三種制度的沿襲和變化見證了中國走向血緣政治的基本過程，血緣是維系政治的紐帶。為了幫助學生更加深刻的運用和理解此知識點，可以補充圖片：西周分封示意圖;補充“楚王問鼎”相關(guān)史料：（楚莊王）遂至洛，觀兵于周郊。周定王使王孫滿勞楚王。楚王問鼎小大輕重，對曰：“在德不在鼎。"莊王：“子無阻九鼎，楚國折鉤之喙，足以為九?！?。教師在教學過程中，通過多種形式史料的引入，一方面幫助學生理解重難點，另一方面通過補充資料，更加全面和客觀的去恢復歷史原貌。

二、通過史料全面認識歷史，強化學生的解讀和分析能力。

史料可以以不同的形式存在，是學者們在進行書籍編撰、研究歷史所使用的重要依據(jù)，歷史書中對于每一項事件的描述都不是作者憑空想象的，都是根據(jù)真實的史料經(jīng)過縝密的推論總結(jié)所得，最常見的史料就是從古流傳至今的文獻資料、考古所得的文物、紀錄片、影視片及一些民間故事等。教師可以讓學生通過閱讀這些史料，在教師引導下，讓學生應用已有的知識經(jīng)驗，對獲取的信息進行感知，實現(xiàn)紙面材料與腦海中知識的有效聯(lián)系，認識材料的本質(zhì)。

例如，在學習“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一部分內(nèi)容時，對于秦始皇的評價自古以來都是褒貶不一，秦始皇的第一大功績，是“消滅六國，統(tǒng)一中國”。秦始皇又“廢封建，置郡縣”;繼續(xù)開疆拓土，為后代的帝王樹立了“天子經(jīng)略，諸侯正封”的榜樣。教師在講課的時候可以讓學生閱讀關(guān)于秦始皇的生平介紹，并添加一些文言文材料，讓學生解讀材料后，用唯物史觀的方法去客觀公正的評價秦始皇。如唐代柳宗元《封建論》中“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛(wèi)而為之守宰，據(jù)天下之雄圖，都六合之上游，攝制四海，運于拿握之內(nèi)，此其所以為得也。不數(shù)載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄，負鋤挺謫之徒，視而合從，大呼而成群，時則有叛人而無叛更，人怨于下而吏畏于上，天下相合，殺守劫令而并起。昝在人怨，非郡邑之制失也?！边@則材料中，作者就將秦始皇的功過客觀公正的展現(xiàn)出來，學生在讀懂材料的基礎(chǔ)上即可更加多角度的認識到書本中所說的“焚書坑儒”、“嚴刑苛政”等行為，而不是簡單的認為秦始皇是個昏君。

三、在史料中體驗歷史的真正趣味，升華學生的家國情懷。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》將“家國情懷”納入到歷史學科核心素養(yǎng)之中，這是對“立德樹人”宗旨的落實。因此歷史教師的職責就不僅僅在于讓學生知道歷史，會講歷史故事。更要注重在點滴的教學中潛移默化的培養(yǎng)學生的正確的國家觀、榮辱觀、社會觀以及個人價值觀。而課本教材中不會說話的文字有時無法將情感滲透給學生，產(chǎn)生共鳴，這時，教師除了要精選一些文字材料輔助學生了解歷史全貌外，更加需要一些有聲音、有畫面的材料來加強學生對此歷史事件的感同身受，建立情感鏈接，升華愛國情懷。

例如，在學習人教版歷史必修二第13課《對外開放格局的初步形成》這一課，學生能夠通過課本文字和圖片很快掌握基礎(chǔ)知識，也能形成“改革開放”是決定當代中國命運的關(guān)鍵抉擇，是發(fā)展中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路這樣的認識，但學生內(nèi)心并沒有深刻的感觸，情感上更是稍縱即逝。因此，添加視頻材料《改革開放四十周年》顯得尤為關(guān)鍵，讓學生通過動態(tài)感官，聲音輸入來將歷史事件更加深刻的印到腦海中，十五六歲的孩子們在觀看影片后心潮澎湃，心靈和情感上找到共鳴。影片中一代代青年追夢圓夢的奮斗英姿，新時代改革開放的偉大事業(yè)，青年一代更要努力踐行“青春是用來奮斗的”錚錚誓言，親身參與到祖國從富起來到強起來的新征程中，見證中華民族的偉大復興。

中學歷史教學中更重要的就是培養(yǎng)學生的探索精神和家國情懷。在課堂中使用豐富而有效的史料是學生更加深刻的體味歷史，銘記歷史的重要渠道。傅斯年說：“歷史學即史料學;其次，史料就是論據(jù)，歷史學講究的是論從史出，史由證來”。中學教學中教材已不足以滿足學生的發(fā)展需求，史料教學是一種必然手段，教師更要善于運用史料幫助學生深層次的與歷史對話，提高對歷史的理解和認識，從中獲得成長所需的智慧和力量。

參考文獻：

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新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市第三高級中學 毛紅霞