“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展機(jī)遇及探索途徑

王一迪 竺琳 袁荊柯

【摘? ? 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域不可避免的也受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮的影響。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點(diǎn)，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題并為其尋求發(fā)展機(jī)遇，提出對(duì)未來(lái)進(jìn)一步發(fā)展探索的建議，以期對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐與發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 教育? 發(fā)展機(jī)遇? 探索途徑

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.092

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新型的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于各個(gè)領(lǐng)域中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出是一場(chǎng)創(chuàng)新，這種形態(tài)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教育，劉耀欽、袁承芬（2019年）的研究結(jié)論是：傳統(tǒng)教育信息化進(jìn)程及轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展，需要用動(dòng)態(tài)的眼光分析，互聯(lián)網(wǎng)“+”教育的融合過(guò)程，其實(shí)就是用“+”減法思維簡(jiǎn)化教育過(guò)程，剔除不適應(yīng)甚至阻滯教育發(fā)展的因素，利用“÷”除法思維去除傳統(tǒng)教育體制弊病，利用“+”加法思維提高傳統(tǒng)教育信息化的程度，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)“×”教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展;朱延寧（2019年）認(rèn)為，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)，促進(jìn)高等教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，才能使高等教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展問(wèn)題

（一）由于監(jiān)管問(wèn)題等原因，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能會(huì)流于形式

優(yōu)質(zhì)資源長(zhǎng)期處于分配不均的狀態(tài)。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初衷是“共享優(yōu)質(zhì)教育資源”，這正是基于公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的普遍性憂慮所采取的積極舉措。這一做法是值得肯定的，公眾對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在平衡教育資源中所能發(fā)揮的價(jià)值也抱有很高的期待。但不可否認(rèn)的是，在實(shí)際操作過(guò)程中并不能取得較好的成效，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方。由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)教學(xué)的硬件設(shè)施要求較高，有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)資金有限，教學(xué)設(shè)施的配備不齊全，導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無(wú)法開(kāi)展。

（二）學(xué)生辨別信息與接受知識(shí)的能力有待提高

互聯(lián)網(wǎng)上的信息既有有害身心健康的垃圾信息，也有有價(jià)值的信息。傳統(tǒng)教育是以教師為主導(dǎo)的課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的知識(shí)是有限且固定的，且知識(shí)更新?lián)Q代的速度慢，學(xué)生只要抓住教師教授的有限知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)就可以得到好成績(jī)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，知識(shí)是不斷更新并持續(xù)增長(zhǎng)的，知識(shí)的獲取呈現(xiàn)出復(fù)雜化和碎片化的特點(diǎn)。面對(duì)海量且復(fù)雜的信息，如何辨別信息的優(yōu)劣并利用好時(shí)間接受碎片化的知識(shí)，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)仍是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（三）教師的教學(xué)理念有待深化

目前，全國(guó)各地學(xué)校都已實(shí)現(xiàn)了教育信息化，但互聯(lián)網(wǎng)并沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。在傳統(tǒng)的教育模式下，老師依舊是教學(xué)的主體，學(xué)生只是知識(shí)的接收者。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者和指導(dǎo)者?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，這正是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下需要教師具備的教學(xué)理念。

（四）用戶體驗(yàn)感不佳導(dǎo)致對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)生抵觸心理

作為21世紀(jì)最新型的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展還不夠完善，這使得用戶在使用過(guò)程中沒(méi)有良好的體驗(yàn)感，無(wú)法對(duì)它產(chǎn)生信賴感，仍舊依賴傳統(tǒng)的教育模式。另外，由于這屬于一種新技術(shù)，人們對(duì)它的使用還不夠熟練，這更加導(dǎo)致用戶在選擇教學(xué)模式時(shí)仍舊傾向于傳統(tǒng)教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展機(jī)遇

（一）互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展是大勢(shì)所趨

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，一方面使得信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，另一方面也為教育的發(fā)展提供了新的平臺(tái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”越來(lái)越被人們接受和使用。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：截至2017年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到54.3%，在線教育的用戶規(guī)模已達(dá)到1.55億。其中，手機(jī)在線教育用戶規(guī)模更是達(dá)到了近1.2億，增長(zhǎng)率為22.4%。而截止2018年6月，在線教育用戶規(guī)模達(dá)1.72億，增加1668萬(wàn)人，增長(zhǎng)率10.7%。其中，手機(jī)在線教育用戶規(guī)模為1.42億，增加2331萬(wàn)人，增長(zhǎng)率19.6%。根據(jù)這組數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育的規(guī)模正在日益擴(kuò)大，互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展是大勢(shì)所趨。

（二）K12在線教育走進(jìn)學(xué)校

K12教育通常指小學(xué)到高中學(xué)段。線下的K12教育主要是民辦學(xué)校、課程輔導(dǎo)和托管服務(wù)。其形式更是多種多樣，包括一對(duì)一學(xué)習(xí)、雙向輔導(dǎo)化教育等等。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，K12教育也開(kāi)始逐步涉足線上。K12在線教育在重視線下市場(chǎng)的同時(shí)，探索“在線小班，大班雙師”課堂、視頻課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式，讓用戶能夠在線上享受到比線下教育更好的效果、更快的效率和更個(gè)性化的體驗(yàn)。通過(guò)觀察傳統(tǒng)教育方式和學(xué)習(xí)效果的反饋，我們不難發(fā)現(xiàn)K12教育更有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，很容易和學(xué)校結(jié)合起來(lái)。

（三）在線O2O教育迎來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)

一些習(xí)慣于線下教育模式的客戶可以通過(guò)線上線下結(jié)合的方式，吸引潛在用戶，并將潛在用戶轉(zhuǎn)為實(shí)際用戶，使用戶獲得更好的服務(wù)體驗(yàn)和教育體驗(yàn)。現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建立家?；ネㄆ脚_(tái)，更多教師會(huì)選擇建立微信群進(jìn)行學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的聯(lián)系。通過(guò)微信，學(xué)生和教師的互動(dòng)更加頻繁，有問(wèn)題可以迅速反饋，問(wèn)題可以得到及時(shí)解決，線下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到逐步培養(yǎng)。通過(guò)更便捷、高效的方式以及更好的用戶體驗(yàn)來(lái)獲取學(xué)生的信任，構(gòu)建O2O教育生態(tài)圈。這無(wú)疑是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一大助力。

（四）5G時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迎來(lái)突破性發(fā)展新機(jī)遇

2018年4月25日，教育部在印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，中國(guó)到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺(tái)。眾所周知，傳統(tǒng)教育的模式本身受到時(shí)間和空間的限制，這使得優(yōu)質(zhì)的教育資源無(wú)法獲得最有效的傳播。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時(shí)空界限，只要網(wǎng)絡(luò)承載力足夠，一個(gè)優(yōu)秀的教師可以將優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到無(wú)限大，只要有互聯(lián)網(wǎng)，教育就一定在。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的速度已經(jīng)變得非?？旖荩?G時(shí)代的到來(lái)將使知識(shí)的傳播速度更加迅速。

三、促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的建議

（一）政府部門予以一定支持

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在資本市場(chǎng)上飽受青睞，獲得了眾多投資者的支持，但這僅僅局限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城市地區(qū)，不包括偏遠(yuǎn)的農(nóng)村以及經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。為了更好地實(shí)現(xiàn)和發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，政府部門應(yīng)予以一定的支持。政府部門應(yīng)該加大對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育財(cái)政投入，安裝基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及硬件設(shè)備，以達(dá)到幫助扶持偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的目的。除此之外，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)的項(xiàng)目，在融資、技術(shù)升級(jí)和研發(fā)上政府也要給予一定的補(bǔ)貼。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系

傳統(tǒng)的教育模式是單一的，教師控制課堂是知識(shí)的壟斷者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，只能被動(dòng)的從教師或者教材那里來(lái)獲取知識(shí)。對(duì)于這一現(xiàn)象，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)該吸取教訓(xùn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。在教學(xué)中真正的把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，有效的發(fā)現(xiàn)并滿足他們的個(gè)體差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求，為其提供更全面的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。教師的主要職能不再只是知識(shí)的呈現(xiàn)，教師在指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要加深自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的理解和運(yùn)用，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念融入到日常教學(xué)活動(dòng)中。教師要成為為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與他們一起合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（三）教育機(jī)構(gòu)平臺(tái)要不斷創(chuàng)新

教育機(jī)構(gòu)的平臺(tái)方要不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，給平臺(tái)的用戶提供更多的選擇。目前，多數(shù)教育平臺(tái)利用直播的形式來(lái)進(jìn)行授課已不能滿足更多的客戶需求。那么保證現(xiàn)有基礎(chǔ)上更加創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式，能帶給用戶更好的體驗(yàn)。推出一些輔助教學(xué)機(jī)器，幫助老師進(jìn)行上課以及平臺(tái)使用方法的教授，達(dá)到提供更好教學(xué)服務(wù)的效果。其次，利用大數(shù)據(jù)等創(chuàng)新技術(shù)，為用戶提供定制化服務(wù)及推送，自創(chuàng)或挖掘優(yōu)秀的課程資源，提高平臺(tái)的影響力。最后，在課程中添加游戲板塊，讓學(xué)生以玩游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)一步步的闖關(guān)來(lái)提高自己已學(xué)知識(shí)的難度，這不僅可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠使學(xué)生更愿意在互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，教育變得更加精細(xì)化和移動(dòng)化，其方便快捷使越來(lái)越多的人更青睞于互聯(lián)網(wǎng)教育模式。但是仍然存在著一些問(wèn)題，其中教育資源分布不均衡可通過(guò)政府部門來(lái)進(jìn)行改善，學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式可通過(guò)觀念和方法的改變來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，平臺(tái)服務(wù)可通過(guò)創(chuàng)新結(jié)合來(lái)提高。總之，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展機(jī)遇又多又好的情況下，只要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施，對(duì)未出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防改進(jìn)，提高互聯(lián)網(wǎng)教育的監(jiān)管水平，提高平臺(tái)服務(wù)質(zhì)量，增加用戶體驗(yàn)的自主性和趣味性，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一定可以迅速發(fā)展，讓更多的人受益。【本文受河南省高校省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：S201914654008】

參考文獻(xiàn)

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