新課改后關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的探究

賀春蘭

【摘? ? 要】利用導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是素質(zhì)教育幾大新型教學(xué)模式之一，契合“學(xué)生為本”“變教為導(dǎo)”的教學(xué)原則，而新課改之后我們應(yīng)當(dāng)如何將這一教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際呢？下文中我就結(jié)合高中英語展開具體的探究，并從我自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)提出教學(xué)實(shí)踐意見。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 導(dǎo)學(xué)案? 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.165

眾所周知，不同的理念往往會帶來新的實(shí)踐，所以從教學(xué)來說，新的教育體制的更新勢必會帶來教學(xué)模式的“大換血”，而當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制已經(jīng)完全取代了原有的應(yīng)試教育教學(xué)體制，教學(xué)理念也從原先的“考試為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?。因此，新時期的人才培養(yǎng)中，我們強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而單從學(xué)科教學(xué)的角度來看，也就隨之細(xì)化為學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。而從本文中我們所探討的高中英語這門學(xué)科來說，就是基于英語這門學(xué)科的語言特性，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，讓英語呈現(xiàn)出其語言的實(shí)用性，能夠“落地”而不是僅僅體現(xiàn)在考試答題得分方面。所以，與之對應(yīng)的理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式也就需要革新，而新的教學(xué)模式又當(dāng)如何融入和實(shí)踐呢？

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，新的教學(xué)理念理所應(yīng)當(dāng)?shù)匮由斐龆喾N教學(xué)模式，但是這些教學(xué)模式一開始僅僅是停留在理論印證上，沒有實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，所以作為教師我們只能是在不同學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行摸索的探究，從而確定某一種或者幾種教學(xué)模式更為適合某一學(xué)科的教學(xué)需要。而針對本文中我所探究的高中英語這門學(xué)科來說，導(dǎo)學(xué)案為媒介的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是我所認(rèn)為的更為貼合高中英語教學(xué)需要的一類教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語，一直到高中階段聽說讀寫四方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)是一以貫之的，所以高中生實(shí)際上已經(jīng)具備一定的英語知識儲備，也就具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而英語又是一門語言性學(xué)科，所以學(xué)習(xí)過程中需要更多的內(nèi)容記憶和練習(xí)，那么也就更依賴于學(xué)生自主意識和自主學(xué)習(xí)能力的建立，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)則恰好針對于以上的要求。所以，以下內(nèi)容中我就重點(diǎn)針對高中英語這一學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和教學(xué)需要，探究導(dǎo)學(xué)案為媒介的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

一、課前導(dǎo)學(xué)，塑造學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力

就如上文所講，英語本身就是一門語言類學(xué)科，所以知識學(xué)習(xí)一般是圍繞單詞和語法進(jìn)行，比起其他學(xué)科內(nèi)容設(shè)置上廣度較大但是深度較小，所以高中英語的學(xué)習(xí)完全可以很大程度上依賴于學(xué)生的自學(xué)完成。那么通過課前分發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式可以提前引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

首先，要實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，作為教師最核心的任務(wù)就是制定好導(dǎo)學(xué)案，所謂的導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中給予不同階段正確學(xué)習(xí)方向要引導(dǎo)的媒介，所以我們在制定導(dǎo)學(xué)式教學(xué)策略的第一步就是根據(jù)教學(xué)的階段劃分來制定好對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，而對于高中英語來說，導(dǎo)學(xué)往往集中于課前、課堂和課后三個階段，而其中最為核心的是前兩者，那么在導(dǎo)學(xué)案制定過程中，我們需要做到范圍和難度的預(yù)估，如針對課前的導(dǎo)學(xué)，一方面，要結(jié)合新課程所要學(xué)習(xí)的單詞和語法內(nèi)容盡可能多的實(shí)現(xiàn)知識的全方位展現(xiàn)，從知識系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，結(jié)合以往的知識內(nèi)容實(shí)現(xiàn)過渡，另一方面，則是針對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的拓展，從而讓學(xué)生在知識導(dǎo)學(xué)過程中，先進(jìn)行單詞語法等內(nèi)容的全面性了解，從一開始就構(gòu)建起全面的知識基礎(chǔ)。

其次，在高中英語教學(xué)導(dǎo)學(xué)方面，我們通過導(dǎo)學(xué)案還要具體的呈現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。即使是對于高中生來說，具備了學(xué)習(xí)能力并不一定代表學(xué)生會合理分配預(yù)習(xí)精力，能夠找準(zhǔn)預(yù)習(xí)步驟。那么教師在導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)知識的基礎(chǔ)上，還要通過預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)定明確學(xué)生預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，明確學(xué)生的拓展方向等，給予學(xué)生一個全面的預(yù)習(xí)目標(biāo)指引，從而保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生角色互換

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，而導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式則恰好是針對學(xué)生潛能和積極性的激發(fā)來設(shè)定的，依舊是通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色互換等方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動且積極性的參與討論、探究等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

首先，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，作為教師我們可以嘗試著放下“教育者”的擔(dān)子，給予學(xué)生更多的自由和能力方面的信任，尤其是涉及到文章的閱讀理解方面時，我們可以讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)階段對新單詞和語法的掌握，結(jié)合課前根據(jù)教學(xué)要求拓展的內(nèi)容，自由大膽地去解讀文章、理解文章并說出自己的想法，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的積極性，同時也通過師生互動和生生互動塑造更為活躍的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

其次，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。單詞和語法雖然零碎且難記，但是都是具有學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，而英語文學(xué)思維和語言美感方面的審美力的塑造卻是無規(guī)律可循的，所以在高中課堂上我們以文章為依托，在內(nèi)容和理論情感解讀過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語性思維，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面能夠做到用對應(yīng)的語言思維去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的語言和英語思維反應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)英語這門外語教學(xué)的實(shí)用性目標(biāo)。

三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自我歸納和提升能力

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生持之以恒才能厚積薄發(fā)，所以課后導(dǎo)學(xué)我們要注重學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升。

首先，在課后導(dǎo)學(xué)方面，作為教師我們結(jié)合備課階段的課后練習(xí)設(shè)置，同時更要融入課堂教學(xué)中的學(xué)生反饋信息，從而為課后學(xué)生的練習(xí)和鞏固呈現(xiàn)出一個高契合性導(dǎo)學(xué)案，針對教學(xué)重難點(diǎn)、針對不同層次學(xué)生的共性問題，給予課下練習(xí)方面的側(cè)重性練習(xí)補(bǔ)充。

其次，在課后導(dǎo)學(xué)方面，我們還要從學(xué)生個體的學(xué)習(xí)反饋出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生正確的審視自身在英語學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)表現(xiàn)和當(dāng)堂表現(xiàn)，從而綜合性的形成自我能力的客觀判斷，并且逐步塑造自身的歸納和總結(jié)問題能力，針對問題進(jìn)行主動性自我提升。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是一種以導(dǎo)學(xué)案為媒介的，培養(yǎng)學(xué)生思維和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，對于高中階段的各學(xué)科教學(xué)都呈現(xiàn)出明顯的教學(xué)效果。而本文中我主要是從高中英語這門學(xué)科入手，針對性的探究導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)展開，并提出幾點(diǎn)我認(rèn)為可行的教學(xué)建議，希望其他教師在當(dāng)前創(chuàng)新性的教學(xué)改革大環(huán)境下，也能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際交出自己的一份“教學(xué)創(chuàng)新”答卷。

參考文獻(xiàn)

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