高中英語教學中文化品格培養(yǎng)的理念和路徑

楊靜

【摘 ? ?要】對于高中階段的學生來說，文化品格的培養(yǎng)是非常重要的，同時，文化品格也是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在開展英語學科教學的時候，應該將文化品格培養(yǎng)的理念貫穿在其中?；诖?，本文嘗試對高中英語教學中文化品格培養(yǎng)的理念和路徑進行了探索分析。

【關鍵詞】高中英語 ?教學 ?文化品格培養(yǎng) ?路徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.008

在開展高中英語閱讀教學的過程中，對學生自身的文化品格進行培養(yǎng)尤為重要，但是從目前我國高中英語教學的實際情況來看，很多教師忽略了這一點，在開展英語教學的時候還只是將重點放在對學生的語言技能訓練上，忽略了培養(yǎng)學生文化意識的重要性。這也使得學生的英語綜合素質(zhì)很難得到有效提升，同時也不利于學生今后的英語學習，因此，找到合適的方法在高中英語教學中樹立起文化品格培養(yǎng)的理念是非常重要的。

一、高中英語閱讀課堂教學中文化品格培養(yǎng)的內(nèi)涵分析

想要對英語閱讀課堂教學過程中文化品格培養(yǎng)的重要意義有具體認知，應該先對文化品格的內(nèi)涵有清晰的了解。根據(jù)修訂后的高中英語課程標準，我們可以看出，高中英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、學習能力以及思維品質(zhì)等幾個方面。對于文化品格來說，主要是指對中外文化的理解以及認同，這也是現(xiàn)階段經(jīng)濟全球化背景之下人才必須具備的文化意識以及人文修養(yǎng)。學生在高中英語課堂學習的階段，應該注意對文化知識有全面的認知，可以嘗試通過分析以及對比的方式對異國文化進行理解，這樣一來更加有助于提升學生自身的文化自信，同時也使得學生的英語學習興趣得到提升，這對培養(yǎng)學生跨語言以及跨文化交流有重要作用。

經(jīng)過對本市幾所高中的部分師生進行隨機訪談之后，筆者大致了解到在展開閱讀課堂教學的過程中，很多教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂教學中還是秉持著以自我為主體的教育理念，這也直接導致了學生自身有較大的學習壓力。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，且因為教師授課的時間有限，這也就導致了教師的教學壓力大，因此，在對學生展開課堂閱讀教學的過程中，很多教師往往為了盡快完成本節(jié)課的教學任務，出現(xiàn)了對部分教學環(huán)節(jié)安排不合理的情況，同時也使得課堂教學活動的展開還僅僅停留在一個相對狹隘的范圍之內(nèi)，即只重視語言知識層面的教學、語法層面的教學以及高考重要知識點教學，忽略了對學生自身閱讀技能的培養(yǎng)，同時也忽略了對學生文化意識的培養(yǎng)，使得學生在學習過程中找不到樂趣，也找不到目標，這樣很難保證教學活動取得理想的教學效果。

對于高中階段的學生來說，在對其進行英語教學的時候，應該意識到英語閱讀課程是其中的重要組成部分，同時也是英語學習的重要語言輸入渠道。教師在開展英語閱讀教學的時候，應該注意對學生自身的文化知識進行整合，并且對其文化意識以及文化品格進行培養(yǎng)，這樣一來才能使學生自身的英語語言綜合運用能力得到提升。

二、在高中英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的途徑探索

（一）注重挖掘文本的文化內(nèi)涵

教師在對學生開展英語教學活動的時候，要注意以教材文本的內(nèi)容為基礎，對文本內(nèi)涵進行準確闡述。但是從目前的教學情況來看，很多教師對文化品格培養(yǎng)的認知還僅僅是停留在對淺層文化的傳授上，只是注重對通用英語的國家的一些食物、習俗、節(jié)日以及服飾的闡述討論，并沒有對其背后所隱藏的文化思維進行深入探索，這也在一定程度上導致了學生對于英語國家的文化產(chǎn)生以及發(fā)展的了解較為片面，不能夠很好地起到對學生文化品格進行培養(yǎng)的作用。

我們應該意識到，文化品格不是只限于文化理解以及跨文化的交際意識，應該是隱藏在文化背后的基本文化邏輯關系，同時，文化品格也是在全球化背景之下的公民基本素養(yǎng)，這都是對現(xiàn)階段高中生進行文化品格培養(yǎng)的重點內(nèi)容。教師在進行課堂教學的時候，應該帶領學生對文本進行深入分析，對文本的內(nèi)涵有具體了解，從而尋找到文本中所傳遞的情感態(tài)度、理念信念以及個人修養(yǎng)等相關內(nèi)容。教師在教學的過程中不能只是單純地考慮文化因素，還應該找到育人的價值培養(yǎng)有機結(jié)合點，這樣可以使學生的全球化公民素養(yǎng)得到培養(yǎng)，從而起到培養(yǎng)文化品格的作用。以高中英語必修四Unit 3“A taste of English humour”為例，本單元主要講解了英語幽默的形式以及內(nèi)涵。幽默感可以在某種程度上代表一個民族或者一種語言的文化氛圍。筆者在講課的時候，以喜劇大師Charlie Chaplin為例，在課堂教學的過程中向?qū)W生展示電影The Gold Rush，中文翻譯為《淘金熱》或者《淘金記》，在這部影片中有多個經(jīng)典橋段，其中卓別林手拿刀叉吃皮鞋的一段讓人記憶深刻——卓別林夸張而形象地展示了深陷困境中的樂觀和樂觀態(tài)度背后的無奈——明明皮鞋并不美味，卻還吃得津津有味，這種強烈的對比產(chǎn)生了喜劇效果。從英式幽默背后我們看到了中西方的文化差異性，有助于培養(yǎng)學生文化品格。

（二）嘗試在英語教學過程中適當加入中國文化

教師在開展英語教學活動的時候，如果只是一味地對異國他鄉(xiāng)的語言以及故事、習俗等進行講解，很難使學生產(chǎn)生共鳴，主要是由于英語文化往往離現(xiàn)階段高中生的生活較為遙遠，學生很難切身體會到那種文化環(huán)境以及文化氛圍。因此，教師在開展英語課堂教學的過程中可以嘗試適當融入具有中國特色的語言文化。眾所周知，語言與文化是水乳交融的關系，同時也是多元化的，既不是全盤接納，也不是全盤否定。在對文化進行分析以及對比的時候，應該注意從新文化的角度入手，這樣才能更好地起到促進學生文化品格提升以及傳播傳統(tǒng)文化的目的。例如，教師在講解西方節(jié)日“Christmas”的時候講到，很多英語國家每年要過圣誕節(jié)是為了紀念耶穌誕生。教師可以在其中加入中國的傳統(tǒng)節(jié)日“the Mid-autumn Festival”，并且向?qū)W生講解中秋節(jié)的由來。

綜上所述，高中英語教學應該注意對學生文化品格進行培養(yǎng)，文化品格的培養(yǎng)途徑是多樣化的，應該將高中英語教材與現(xiàn)階段學生自身興趣以及學習狀態(tài)進行結(jié)合，從而使得文化品格培養(yǎng)路徑的實用性得到更好的體現(xiàn)。本文對高中英語教學中的文化品格理念以及提升路徑進行了分析，希望可以起到深化我國高中英語新課程改革的作用。

參考文獻

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