袁金龍

【摘 ? ?要】素質(zhì)教學(xué)體制改革以來，英語學(xué)科的教學(xué)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面綜合能力的發(fā)展，尤其是注重以聽、說為主導(dǎo)的口語交際能力的提升。本文就結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)具體探討應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 ?口語交際 ?能力提升 ?探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.198

從當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革來看，一方面，從我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的宏觀需要出發(fā)，在各個教學(xué)階段都實行了一系列的課程改革，尤其針對中學(xué)階段，結(jié)合學(xué)科特性和人才的培養(yǎng)需求，各學(xué)科教材的內(nèi)容都進行了推陳出新，刪減更替，從學(xué)科教學(xué)標準和教學(xué)大綱上將教學(xué)的重點重新進行了規(guī)劃和定義;另一方面，從當(dāng)前時期的不同階段學(xué)生在身心發(fā)展方面的新表現(xiàn)出發(fā)，尤其是智力發(fā)展、能力發(fā)展等相較于以往呈現(xiàn)進步的部分，提出了新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，真正將教育的中心回歸到“人”這一個體發(fā)展上，而不僅僅是發(fā)揮學(xué)校教育傳輸知識的作用。所以，在教育新時期，學(xué)科教學(xué)更加強調(diào)素養(yǎng)和能力的塑造，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的需要和不足，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)以及對應(yīng)學(xué)科思維和獨立學(xué)習(xí)能力的塑造。對于教師來說，在教學(xué)實踐中機遇和挑戰(zhàn)并存，甚至可以說面對變化和創(chuàng)新，教學(xué)任務(wù)更加艱巨，所以也就更加需要在教學(xué)中做好學(xué)科研究、學(xué)生研究和教學(xué)研究等。

本文所探究的是在中學(xué)階段英語學(xué)科教學(xué)中如何提升學(xué)生的英語口語交際能力。對于英語教學(xué)來說，通過以往應(yīng)試教育體制下的教學(xué)實踐研究，我們能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四方面的基礎(chǔ)素養(yǎng)方面存在著明顯的偏頗和定位錯誤的問題。尤其是中學(xué)階段，在升學(xué)考試的壓力下，學(xué)校教育更加注重書面部分的教學(xué)也就是我們所講的讀、寫部分，從單詞到文章，教學(xué)基本圍繞記憶背誦展開，并且集中精力去提高學(xué)生的做題能力，這對于處在考試選拔人才教育制度之下的我國中學(xué)教育來說，存在過于偏頗的問題，其會使學(xué)生口語交際能力弱化，尤其是學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象比比皆是，這直接導(dǎo)致英語失去了作為交際性語言的媒介作用，可謂是“因小失大”。所以在素質(zhì)教育體制下，伴隨著新課改的實施，中學(xué)階段的英語教學(xué)不僅強調(diào)聽、說、讀、寫四方面素養(yǎng)的均衡發(fā)展，更是為了解決“歷史遺留問題”，且充分發(fā)揮英語語言的作用，更加強調(diào)英語口語的教學(xué)，并在對應(yīng)的考試中增加了口語交際部分的考查。所以本文針對英語口語教學(xué)方面展開探究，結(jié)合新時期所實行的新的教學(xué)模式談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的一些教學(xué)策略和方法。

一、以鼓勵為主的學(xué)生評價模式，讓學(xué)生“敢說”

從當(dāng)前英語教學(xué)實際來看，提升學(xué)生英語口語能力最大的問題出在學(xué)生身上，不敢說是當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍狀態(tài)，而造成這種不敢說狀態(tài)的因素很多，如何采取教學(xué)措施能夠讓學(xué)生“敢說”，筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

首先，在教學(xué)過程中教師要通過鼓勵去轉(zhuǎn)變學(xué)生因為說錯而產(chǎn)生的羞恥心理，逐步打消學(xué)生怕批評、怕被嘲笑的疑慮。從中學(xué)生的心理發(fā)展來看，處于青春期的中學(xué)生在心理上更敏感，具備半成熟、半幼稚的特性，所以日常學(xué)習(xí)中想表現(xiàn)又怕表現(xiàn)，那么，作為教師我們就要給學(xué)生一個支撐力。尤其是在英語教學(xué)中，學(xué)生不論是回答問題出現(xiàn)錯誤，還是日常交流中出現(xiàn)用詞、語法的錯誤，教師最初要做的是找到學(xué)生正確的部分給出表揚，并且采取直接鼓勵的方式或者全體疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生放下羞恥心，大膽回答，讓學(xué)生逐步克服心理障礙，進而逐步形成敢說的班級學(xué)習(xí)氛圍。

其次，在教學(xué)過程中，教師還要通過鼓勵讓學(xué)生從心里認識到錯誤并不可怕，失敗乃成功之母。對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的個性和自我判斷能力，所以，在教學(xué)中教師可以直觀地和學(xué)生講道理，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題不回避，糾正問題的同時告訴學(xué)生下一次可以做得更好，而在學(xué)生下次不出現(xiàn)錯誤之后，及時進行表揚實現(xiàn)正向強化，讓學(xué)生在英語表達上逐步適應(yīng)“犯錯”、“改錯”這一學(xué)習(xí)循環(huán)，進而提升學(xué)生說英語的積極性和勇氣。

二、課堂民主、互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范說英語的能力

英語口語能力的提升依賴于單詞和語法這兩個基本項的正確組合，所以在課堂教學(xué)中教師要做好示范和引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確說英語的能力。

首先，在課堂教學(xué)中我們要打造開放式課堂，采取民主的教學(xué)管理模式。尤其是課堂討論和互動過程中，教師不僅要運用全英語式的表達方式，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行及時的溝通、發(fā)表想法等，作為教師我們也要本著平等的態(tài)度尊重學(xué)生的表達，及時糾正學(xué)生的單詞和語法應(yīng)用錯誤，從而形成和諧、民主的師生互動氛圍，激發(fā)學(xué)生參與感的同時，也讓學(xué)生的英語口語交流無壓力，教師要經(jīng)常用英語口語進行教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生的英語口語交流能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成規(guī)范的英語口語能力。

其次，在課堂教學(xué)中，教師還要采取啟發(fā)互動的教學(xué)模式。中學(xué)階段學(xué)生的語法和單詞知識儲備不夠，難以運用更為復(fù)雜的語法，所以教學(xué)中教師要做好啟發(fā)式的互動，一步步拆解語法的運用規(guī)律，同時呈現(xiàn)更多語法的變化，讓學(xué)生理解透徹學(xué)過的知識內(nèi)容，進而形成“學(xué)—用—學(xué)”的良性循環(huán)。

三、注重實踐應(yīng)用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語深化拓展能力

語言是交流的媒介，英語口語交際能力的培養(yǎng)最終要回歸實踐中。在缺乏基礎(chǔ)的英語口語交際環(huán)境的狀態(tài)下，教師要充分利用課下時間為學(xué)生創(chuàng)造口語練習(xí)機會。

首先，在教學(xué)過程中，教師可以利用能夠支配的自習(xí)課以及課下英語社團活動課給學(xué)生營造“英語角”，即讓學(xué)生用英語進行自由對話，可以定主題，也可以自由討論，進一步鍛煉學(xué)生說英語的能力。同時，教師可以參與互動，也可以從旁指導(dǎo)、解答，引導(dǎo)學(xué)生在英語交流中避免應(yīng)用語法單詞時出現(xiàn)的各種錯誤，從而達到高質(zhì)高效的英語練習(xí)。

其次，在課下教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主深化拓展能力。比如安排學(xué)生結(jié)合課外英語讀物進行課下朗讀，在朗讀過程中進一步增加單詞和語法儲備量，將遇到的問題和難點通過教學(xué)平臺反饋給教師，從而在課下閱讀中進一步深化英語語言能力，口語交際水平也隨之提升。

總之，新時期中學(xué)英語教學(xué)更加重視學(xué)生聽、說、讀、寫的均衡發(fā)展，尤其強調(diào)英語口語交際能力的提升，以彌補英語以往語言功能開發(fā)的不足，作為英語教師要從環(huán)境、內(nèi)容、模式等多角度出發(fā)，做到以人為本，制定科學(xué)的教學(xué)策略，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻

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