高中化學有效進行生活化教學的策略探究

文澤

【摘 ? ?要】 隨著教育現(xiàn)代化進程的快速推進，生活化教學理念受重視程度也得到了顯著提升。同時，高中化學知識和人們的現(xiàn)實生活存在非常密切的聯(lián)系。在這種情況下，高中化學教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，跟上教育現(xiàn)代化進程發(fā)展需要，將課堂主導權(quán)還給學生，綜合考慮學生實際制定更為科學合理的生活化教學方案，營造更為和諧輕松的課堂氛圍，從而將學生參與知識學習的興趣與欲望更大程度地激發(fā)出來，這樣才可以在有效提高化學教學質(zhì)量的同時，為學生的化學素養(yǎng)提高以及全面發(fā)展貢獻更大的力量。

【關鍵詞】高中化學 ?生活化 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.12.202

在教育現(xiàn)代化背景下，怎樣在課堂教學過程中提升學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中化學教師需要完成的主要目標。但是，迄今為止，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響依舊非常嚴重，在展開課堂知識教學的時候，所采用的依舊是填鴨教學法與題海戰(zhàn)術(shù)，更多還是要求學生將重難點知識死記硬背下來，導致學生出現(xiàn)了知其然不知其所以然的情況，使他們逐漸喪失了參與課堂知識學習的興趣，影響了學生化學素養(yǎng)的提高。在這種情況下，教師要想更加高效地完成知識教學，將知識更為形象地展示到學生面前，激發(fā)學生的學習欲望，必須進行教學觀念的優(yōu)化，并以學生為主體進行教學模式創(chuàng)新，制定生活化教學策略，從而進一步提高學生參與化學知識學習的興趣，提升教學效果與學生的化學素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展夯實根基。那么，在高中化學教學中如何有效進行生活化教學呢？

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

隨著課程改革進程的快速推進，情境創(chuàng)設在課堂教學中的應用也越加普遍。通過這種方式進行課堂知識教學，可以將學生參與知識學習的興趣與欲望更大程度地激發(fā)出來，有效提高課堂教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展。在這種情況下，化學教師要想更加高效地完成知識教學，應該以學生為主體創(chuàng)設生活化教學情境，完成相關知識的生動展現(xiàn)，然后以此為基礎引導學生展開自主思考以及探究學習，從而進一步提高課堂教學效果，為學生的綜合素質(zhì)提高夯實根基。例如，在進行“玻璃、陶瓷和水泥”這節(jié)知識教學的時候，化學教師就可以創(chuàng)設如下情境展開知識教學。先向?qū)W生提問：“在日常生活當中，玻璃、陶瓷以及水泥都有哪些應用呢？”然后引導學生思考上述材料的制作過程以及應用原理，通過這種方式進行課堂知識教學不僅僅可以將學生參與課堂知識學習的欲望更大程度地調(diào)動起來，還可以有效提高化學課堂的趣味性，讓學生在不知不覺間完成知識的有效學習，起到事半功倍的效果，為學生的化學素養(yǎng)提升起到更大的促進作用。

二、組織生活化探究活動

新課改明確提出了高中化學教師在進行知識教學的時候，應該以提高學生化學素養(yǎng)為主要目標，加深學生對知識點了解與認識，增強他們的知識運用能力，這樣才可以為他們的全面發(fā)展做出更大的貢獻。尤其是在進行化學概念知識教學的時候，面對晦澀難懂的化學符號以及文字描述，學生實際上很難完成知識的快速理解與掌握。在這種情況下，教師應該綜合考慮學生的生活實際經(jīng)驗以及組織展開生活化探究活動，從而幫助學生更加高效地完成知識學習，充分掌握與理解化學知識。例如，在進行“氧化還原反應”這節(jié)內(nèi)容教學的時候，教師就可以合理應用生活中的氧化現(xiàn)象展開抽象化氧化概念教學，并以此為基礎調(diào)動學生的探索思維。比如讓學生思考為什么應用漂白劑洗衣服以后，衣服會產(chǎn)生發(fā)黃的情況，然后再帶領學生共同分析衣物變黃的化學反應，進而讓學生對氧化知識有更為清楚的了解，使他們清楚認識到化學知識與生活存在的密切聯(lián)系，并增強他們的知識運用能力。

三、布置生活化課后作業(yè)

在實際教學過程中，教師可以綜合考慮預期教學目標以及生活經(jīng)驗布置更為符合實際生活的課后作業(yè)，以此為基礎增強學生對知識的認知以及實際應用能力。例如，在完成“垃圾資源化”知識教學以后，教師就可布置垃圾回收調(diào)查任務，讓學生根據(jù)自身的實際想法展開信息的調(diào)查、記錄以及整理分析，然后引導他們展開垃圾的可回收利用以及資源化探討，這樣不僅僅可以使學生對知識有進一步的了解，還能夠有效增強他們的可持續(xù)發(fā)展觀念。又或者是在進行課堂知識教學的時候，教師可以引導學生通過常見的生活垃圾展開科技小發(fā)明活動，以此來推動他們的課余生活向著更為豐富的方向發(fā)展，增強他們的動手能力以及主動思考能力，推動理論與實踐的有機融合，從而使學生的自主學習能力、知識運用能力以及動手能力得到提高。

四、結(jié)束語

在新課改背景下，高中化學教師所面臨的教學形勢發(fā)生了比較大的變化。但是，現(xiàn)在很多教師在進行化學教學的時候，更多時候還是按照教材展開填鴨式教學，學生只能被動地學習知識，課堂氛圍極度枯燥乏味，極大打擊了學生參與課堂知識學習的興趣，對他們的化學素養(yǎng)提高以及全民發(fā)展產(chǎn)生了非常大的阻礙。在這種情況下，高中化學教師必須跟上新課改發(fā)展的腳步，將學生放在課堂主體地位上，制定更為符合學生現(xiàn)實生活認知的生活化教學方案，給學生提供更多的思考機會以及自我展現(xiàn)空間，營造更為輕松活躍的課堂氛圍，這樣才能夠完成化學知識魅力的充分展現(xiàn)，提高知識的生動與形象程度，將學生參與化學知識學習的主觀欲望更大程度地激發(fā)出來，有效提高化學教學質(zhì)量，為學生的綜合素質(zhì)提高做出更大的貢獻。

參考文獻

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