鮑榮敏

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)效果欠佳，原因之一是缺乏充分、科學(xué)的課前預(yù)習(xí);學(xué)科組開(kāi)展線(xiàn)上微聊式研討，群策群力列預(yù)習(xí)提示單，進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)是提高線(xiàn)上教學(xué)效果的良方。

【關(guān)鍵詞】微聊式研討? 加強(qiáng)預(yù)習(xí)? 提高實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.198

線(xiàn)上教學(xué)將近兩周的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生起初那股勁頭漸漸散了，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾，對(duì)新知識(shí)掌握得不全面、不牢固，提交的作業(yè)正確率也不高。針對(duì)這種情況，一開(kāi)始教師們紛紛采用多種方法進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)，對(duì)每課的重要知識(shí)點(diǎn)錄制小視頻放在班級(jí)群里引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)看，而易錯(cuò)、多錯(cuò)的習(xí)題，教師就在作業(yè)簿里重點(diǎn)講，讓學(xué)生重新練;或是利用休息時(shí)間開(kāi)直播課，把重要的知識(shí)點(diǎn)重新梳理一遍。課后在微信群里和其他教師一交流，發(fā)現(xiàn)這樣重復(fù)講、重復(fù)練，偶爾一兩次效果還可以，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅增大了教師的工作量，學(xué)生也不愿意聽(tīng)，甚至感到厭煩，效果非常差。究其原因，一是我們大部分班級(jí)的科目采用推送名師優(yōu)課，教師把視頻推送給學(xué)生后就不再跟進(jìn)，學(xué)生認(rèn)真看沒(méi)看？重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)掌握了沒(méi)？一概不知。二是開(kāi)直播課的年級(jí)都采用的是大班教學(xué)，一個(gè)年級(jí)在一起上課，課堂上老師根本顧不過(guò)來(lái)。三是沒(méi)有課本，學(xué)生上課都是老師推送的電子教材，課前90%的學(xué)生根本沒(méi)有看新授課的內(nèi)容。

原因理清之后，教導(dǎo)處組織全校教師專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了“線(xiàn)上教學(xué)怎樣提高課堂效率”的網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)，教學(xué)副校長(zhǎng)在工作群里發(fā)起話(huà)題，要求教師結(jié)合自身實(shí)際暢所欲言。這種教研方式的好處是a.突破時(shí)空限制。b.主題單一明確。c.簡(jiǎn)便易行易推廣。d.文字、圖片、音頻、視頻易上傳、易保存，便于查閱、回放。e.適應(yīng)性強(qiáng)。經(jīng)過(guò)線(xiàn)上微聊式研討，大家一致認(rèn)為，各科必須加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，才能提高線(xiàn)上教學(xué)效果。

怎樣搞好課前預(yù)習(xí)呢？以五年級(jí)語(yǔ)文為例，四位教師在微信群聊天研討的基礎(chǔ)上，又各自進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式效果不佳，課前預(yù)習(xí)既要引導(dǎo)學(xué)生多次接觸文本而熟能生巧，又要引導(dǎo)學(xué)生深入思考教材重點(diǎn)內(nèi)容而融會(huì)貫通、舉一反三，方能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。為了開(kāi)闊視野、廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，我們還邀請(qǐng)了朱校長(zhǎng)和鎮(zhèn)教研員姚老師加入語(yǔ)文學(xué)科微信備課群，開(kāi)展教研接龍活動(dòng)。

如五下語(yǔ)文第四單元第9課“古詩(shī)三首”，是本單元的第一篇課文，無(wú)論是家國(guó)情懷還是送別感懷，我們都能從詩(shī)句中感受古人的情懷，體會(huì)他們對(duì)祖國(guó)的擔(dān)憂(yōu)。為了凸顯合作的優(yōu)勢(shì)，四人通過(guò)微信備課群的多次交流，一致決定根據(jù)各自班上的學(xué)情擬定預(yù)習(xí)要點(diǎn)，其中五（2）班孟老師和五（1）班鮑老師分別把自己擬定的預(yù)習(xí)提綱放在備課群里。

一、孟老師的預(yù)習(xí)提綱（此略）

二、鮑老師的預(yù)習(xí)提示單

1.初讀古詩(shī)，解決字詞。（1）第一遍朗讀三首古詩(shī)，圈畫(huà)出本課的生字、新詞。通過(guò)查字典，自學(xué)生字（在書(shū)后生字欄里標(biāo)注讀音，方框的字注音并組詞）。（2）再讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。圈畫(huà)出不理解的詞和難讀的詩(shī)句，詞語(yǔ)通過(guò)聯(lián)系上下文和工具書(shū)來(lái)解決;難讀的詩(shī)句多讀幾遍，要讀通讀順。

2.熟讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。（1）朗讀古詩(shī)2～3遍，用“/”畫(huà)出詩(shī)的節(jié)奏，朗讀時(shí)注意詩(shī)的節(jié)奏。了解詩(shī)人及寫(xiě)作背景。（2）借助書(shū)上的注釋及自己理解的詞語(yǔ)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題、詩(shī)句的意思。（3）大聲地朗讀三首古詩(shī)，結(jié)合詩(shī)意能有感情地朗讀并能背誦;嘗試默寫(xiě)其中兩首詩(shī)。（4）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？

3.拓展學(xué)習(xí)，收集古詩(shī)。（1）上網(wǎng)收集關(guān)于家國(guó)情懷和送別的古詩(shī)（各一首），讀一讀，背一背。（2）嘗試說(shuō)一說(shuō)其中一首詩(shī)的大意。

對(duì)以上兩份預(yù)習(xí)提示單，小組成員先后以接龍形式發(fā)表了各自的看法，達(dá)成了這樣的共識(shí)：鮑老師的預(yù)習(xí)提示單緊緊圍繞本單元的主題和課后的習(xí)題提出了學(xué)習(xí)要求，從三個(gè)方面明確了預(yù)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，每一個(gè)階段要求學(xué)生解決的問(wèn)題不一樣，完成的預(yù)習(xí)任務(wù)也是由易到難，一目了然，可以按照步驟一步一步地完成;但讓學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于家國(guó)情懷的古詩(shī)，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒難，他們還不能夠理解什么叫家國(guó)情懷，可解釋一下以降低預(yù)習(xí)難度。

經(jīng)過(guò)網(wǎng)聊，大家覺(jué)得應(yīng)該加上這樣一段引語(yǔ)：同學(xué)們，第四單元是一組家國(guó)情懷方面的課文。所謂“家國(guó)情懷”是一個(gè)人對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來(lái)的深情大愛(ài)，是對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福所展現(xiàn)出來(lái)的理想追求，是對(duì)自己國(guó)家一種高度認(rèn)同感和歸屬感、責(zé)任感和使命感。古往今來(lái)，這種高尚情懷極大地鼓舞士氣、凝聚力量、振奮精神，既利國(guó)利民又利人利己。下面，就讓我們從三首詩(shī)中去感受古人的情懷，體會(huì)他們對(duì)祖國(guó)的擔(dān)憂(yōu)。

為了比較兩份預(yù)習(xí)提示單的效果，我們分別把這兩份預(yù)習(xí)提示單發(fā)給兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)第二天課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生完成作業(yè)的情況，一班、三班用的是鮑老師的預(yù)習(xí)提示單，學(xué)生上課回答問(wèn)題的積極性和正確率要比二班和四班高，學(xué)生能跟著老師的思路輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二班、四班明顯要差一些。通過(guò)對(duì)比，大家一致認(rèn)為，以后在預(yù)習(xí)時(shí)就按照鮑老師的這種方法擬定預(yù)習(xí)提示單，既提高了課堂效率，也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我的反思是這次預(yù)習(xí)提示單的擬定，學(xué)生課前已經(jīng)熟悉了文本，對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作背景有所了解，通過(guò)反復(fù)誦讀，90%的學(xué)生已經(jīng)能背誦;給古詩(shī)劃出節(jié)奏，學(xué)生能把古詩(shī)讀得很有韻味;根據(jù)書(shū)上的注釋和自己查工具書(shū)掌握的字義，大部分同學(xué)已經(jīng)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)意;課堂上教師對(duì)難點(diǎn)加以點(diǎn)撥，學(xué)生就能輕松掌握新知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。