賀菲瑾

【摘? ? 要】幼兒教師成為教育教學(xué)的研究者，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，并能深入研究、思考解決方案，不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進，是幼兒教育向更高水平發(fā)展的必然，也是對家長和社會大眾要求提升幼兒教師素質(zhì)的一種回應(yīng)。但是，在幼兒教師教研過程中，還存在形式化、表面化、研究意識淡薄等問題。本文嘗試從實際的角度出發(fā)，分析幼兒教師教研現(xiàn)狀中存在的問題并提出自己的見解。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教研 問題

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.201

一、教研現(xiàn)狀及問題

在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的諸多要求中，其中有一個要求明確幼兒教師要具備“反思和發(fā)展”的能力，這項能力要求幼兒教師具備教育研究的能力，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，進行研究與分析，并提出解決的方法;能夠概況總結(jié)教育實踐經(jīng)驗，掌握教育科學(xué)研究方法，不斷地利用研究成果指導(dǎo)教育實踐。[1]這個要求是幼兒教師自身實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成長為一名優(yōu)秀幼兒教師所必需的能力。但是，在現(xiàn)實情況中，幼兒教師的教學(xué)研究意識普遍較為淡薄，愿意去進行教學(xué)研究的幼兒教師很少，具備這種研究能力并轉(zhuǎn)化為實際研究成果的幼兒教師更少，在實際教研活動中，幼兒教師的研究成果大多是對教育現(xiàn)象或過程進行描述，類似于寫教學(xué)日志或總結(jié)，缺乏系統(tǒng)性和理論的探索。

二、原因分析

（一）時代因素

在很長的一個時期內(nèi)，社會對幼兒教師的要求都不高，大眾對幼兒教師有一種普遍的觀念，即幼兒教師就是照顧孩子的，只要負責(zé)好孩子的吃喝拉撒和安全就好，如果再加上會一些唱歌跳舞就更好，不需要什么特別的知識和學(xué)歷，進行教育研究的事情是高校教師和專家的事情。既然幼兒教師的工作性質(zhì)被低估，幼兒教師的社會地位和待遇在很長一段時間里也是比較低的。在這樣的社會氛圍中，幼兒教師對自身發(fā)展的意識淡薄，對自身的期許也偏低，去進行教育研究工作是大部分幼兒教師不會思考的事情。

（二）自身能力

由于時代的局限、幼兒教育理念的落后、幼教工作的瑣碎以及幼兒教師社會地位的偏低，學(xué)習(xí)優(yōu)異、自律性強的孩子不會選擇幼兒師范類的學(xué)校就讀，更不會選擇進入幼兒園工作。近些年由于國家和社會對幼兒教育的重視，雖然幼兒教師的地位、待遇得到很大提升，幼兒教師的學(xué)歷要求也普遍從中專提升到大專，但是就目前的實際情況來說，幼兒教師整體素質(zhì)仍然并不樂觀。目前幼兒教師的主要來源是幼兒師范高等?？茖W(xué)校，就讀這些學(xué)校的學(xué)生除了占比很小的免費師范生群體，大部分學(xué)生都是由于高中或中專階段成績太差，不能考取其他學(xué)校而就讀師范大專學(xué)校的。這些學(xué)生普遍具有知識體系薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、學(xué)習(xí)目的和動機缺乏等問題，在校讓他們學(xué)習(xí)教育研究等相關(guān)知識都比較困難，工作后從事需要系統(tǒng)的理論知識支撐和較強邏輯能力的教育研究工作對他們來說更是比較遙遠的事情。

（三）工作環(huán)境

在我國，大部分幼兒園都有幼兒超員的現(xiàn)實情況，再加上幼兒教師師資的缺乏，幼兒教師的工作量較大，上課之后，可能還有各種會議或者活動準(zhǔn)備。待這些工作完成之后，教師已經(jīng)是身心俱疲，很難再有經(jīng)歷從事教研活動。此外，幼兒園在幼兒教師從事教學(xué)研究的激勵制度方面不配套，除了有職稱評定需求的教師，其他教師難有動力去從事教學(xué)研究工作。

三、應(yīng)對策略

（一）提高對幼兒教師專業(yè)性的認識

隨著社會的發(fā)展以及學(xué)前教育理論的發(fā)展，大眾越來越認識到學(xué)前教育對幼兒后期發(fā)展的奠基作用。學(xué)前的教育質(zhì)量影響了兒童后期發(fā)展的質(zhì)量，而學(xué)前的教育質(zhì)量是由幼兒教師的專業(yè)程度決定的。所以，社會要改變過度重視學(xué)前教育的硬件條件的傾向，更要改變幼兒教師只是照看孩子并教授孩子唱歌跳舞繪畫的人，要形成幼兒教師是經(jīng)過系統(tǒng)教育，具備特定職業(yè)能力的專業(yè)人員的認識，提高對他們專業(yè)程度的認可。

（二）提高幼兒教師社會地位和工資待遇

幼兒教師社會地位和工資待遇提高，就會吸引更多學(xué)歷更高、學(xué)習(xí)能力更強的人進入幼兒教師行業(yè)，這些人的理論知識更系統(tǒng)，進行教育研究的意識更明確，研究能力也更強。他們的行為可以影響其他幼兒教師對教學(xué)研究的興趣和重視。同時，要適當(dāng)減少幼兒教師的工作時長，不隨意侵占他們的休息時間，如不必要的會可以不開，集中安排他們的上課時間以讓他們有更加靈活和集中的時間進行教學(xué)研究。

（三）自身

要想在幼兒教育行業(yè)有更穩(wěn)定和長遠的發(fā)展，幼兒教師自身應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)以提高自身的專業(yè)能力，要改變對自己的低認知，認同自己的專業(yè)技能人員的身份。而進行教學(xué)研究就是提高自身專業(yè)能力和自身認同度的重要途徑。幼兒教師通過教學(xué)研究，既可以了解到學(xué)前教育行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，還可以使自己的專業(yè)知識更加系統(tǒng)，從而使自己更專業(yè)、更自信。

（四）培養(yǎng)及評價體制

要想改變幼兒教師教學(xué)研究的低質(zhì)量現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是要從幼兒教師的培養(yǎng)體制，提高幼兒教師綜合素質(zhì)入手。首先，提高幼兒師范專業(yè)學(xué)生的招收標(biāo)準(zhǔn)，這是提升幼兒教師素質(zhì)的第一步。理論上來說，經(jīng)歷過高考，入讀分數(shù)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就越強，學(xué)習(xí)習(xí)慣就越好，更容易具備進行教學(xué)研究的能力。其次，加強在就讀期間研究工作的理論學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)，為以后獨立開展教學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。最后，將幼兒教師的教學(xué)研究納入考核標(biāo)準(zhǔn)，以形成幼兒教師從事教學(xué)研究的可持續(xù)性和普遍機制。當(dāng)然，要實施這一點，必須同步保證幼師相應(yīng)的待遇和政策支持，而不能一味增加他們的工作量和考核難度。

參考文獻

[1]傅建明.學(xué)前教育原理[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2016.