生物課程作業(yè)的減負(fù)與質(zhì)量關(guān)系

孫靜 李詠蘭

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要組成部分。作業(yè)的質(zhì)量并不是靠作業(yè)量來衡量的。減負(fù)也不只是簡單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量。減負(fù)是要讓學(xué)生減去不合理的、過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且在減負(fù)的同時(shí)還要提高作業(yè)質(zhì)量。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增加作業(yè)趣味性;重視預(yù)習(xí)作業(yè)，打造高效課堂;提高作業(yè)質(zhì)量，為成績?cè)鲂峁┍Ｕ?改革作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)減負(fù)與質(zhì)量同在。

關(guān)鍵詞：生物作業(yè);質(zhì)量;減負(fù);高效學(xué)習(xí)

由于應(yīng)試教育的影響，許多中國家長反映孩子每天做作業(yè)到很晚，學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被作業(yè)占據(jù)，并且作業(yè)內(nèi)容存在多次重復(fù)、機(jī)械單調(diào)的情況。長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)觀念依然存在，教師依靠延長課時(shí)、加大作業(yè)量或者機(jī)械刷題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這并不能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初高中，生物學(xué)這門學(xué)科不被認(rèn)為是主要科目，因此抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，違背了布置作業(yè)的初衷，生物課沒有得到應(yīng)有的重視。其實(shí)，生物學(xué)課程是科學(xué)領(lǐng)域的重要課程之一，是義務(wù)教育階段相關(guān)課程的延續(xù)和拓展。它既能讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。生物作業(yè)就是其中的一種途徑，因此，生物作業(yè)的質(zhì)量影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要組成部分，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的有效途徑[1]?？垦娱L寫作業(yè)的時(shí)間或者加大作業(yè)量來讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，或者想憑借重復(fù)的練習(xí)題來去達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這并不可取。所以在倡導(dǎo)新課程理念的同時(shí)，減負(fù)增效教學(xué)理念的提出是為了解決應(yīng)試教育的弊端。首先，我們要搞清楚，什么是減負(fù)增效？減負(fù)增效是教育部門為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生成績所提出的新要求，做到作業(yè)減負(fù)，成績?cè)鲂?。學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重、作業(yè)的質(zhì)量不是簡單的由作業(yè)的多少來衡量，也不能將作業(yè)時(shí)長作為參照的標(biāo)準(zhǔn)。減負(fù)不能只是簡單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量，不能搞“一味的”、“一刀切”減負(fù)。同時(shí)減負(fù)并不是讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要減去強(qiáng)化應(yīng)試、機(jī)械刷題、超前超標(biāo)培訓(xùn)等造成的不必要、不合理的過重負(fù)擔(dān)。真正的減負(fù)，非但不會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里多做有效的作業(yè)，這就是增效。因此，生物作業(yè)的核心不在“多”，而在于“精”。將減負(fù)清查與提高教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育主要推崇的“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置大量的練習(xí)題，這種方法經(jīng)過長期的發(fā)展雖然具有一定的成效，但是學(xué)生在這個(gè)過程中容易養(yǎng)成慣性思維，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合思維的培養(yǎng)，因此在開展的素質(zhì)教育中提倡減負(fù)增效思維具有非常重要的意義[2]。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增加作業(yè)的趣味性

創(chuàng)新思維是生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，核心觀點(diǎn)一旦形成對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)發(fā)揮著積極的影響。當(dāng)前我國中學(xué)還存在著老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)的模式，這種氛圍不適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，所以教師應(yīng)該有針對(duì)性的布置作業(yè)，增加生物作業(yè)的趣味性。激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也就給減負(fù)奠定了基礎(chǔ)，在減負(fù)的同時(shí)起到了增效的作用。生物學(xué)是一門自然科學(xué)課程，與我們的生活息息相關(guān)，它是人類認(rèn)識(shí)自然世界的途徑和方法，揭示了生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與統(tǒng)一性的規(guī)律。生物課程作業(yè)的布置完全可以結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)。

二、重視預(yù)習(xí)作業(yè)，打造高效課堂

作為老師要學(xué)會(huì)合理安排預(yù)習(xí)，提高課堂效率，然后科學(xué)布置作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)是非常重要的，一個(gè)不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生或者不預(yù)習(xí)的學(xué)生，上課聽課的效率會(huì)降低很多。預(yù)習(xí)也并不等同于提前做作業(yè)，這樣只會(huì)增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是減負(fù)。如果課上的問題沒能很好地解決，只能課后去補(bǔ)，這樣就耗費(fèi)了大量時(shí)間。課后作業(yè)之所以被很多人詬病，是因?yàn)轭A(yù)習(xí)和課堂沒有做好。

合理有效的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著事半功倍的效果。首先，預(yù)習(xí)要有針對(duì)性，要簡練，要引導(dǎo)孩子思考，讓學(xué)生帶著問題去上課。充分利用上課時(shí)間，預(yù)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也就提高了課堂效率。其次，高效課堂的關(guān)鍵是教室要精心備課，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來調(diào)整教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)生的情感需求確定教學(xué)方法。當(dāng)然高效課堂也離不開學(xué)生的有效合作。教師利用動(dòng)態(tài)的觀念靈活調(diào)控課堂教學(xué)，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，并衍生出意想不到的收獲。最后，教師要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，即要求每個(gè)習(xí)題都應(yīng)是同類題目的典型代表，還要讓精選習(xí)題由易到難，由簡到繁，由淺入深。如此高效課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)，這一實(shí)現(xiàn)能為學(xué)生課后作業(yè)的“減負(fù)”起到保駕護(hù)航作用[3]。

三、提高作業(yè)質(zhì)量，為成績?cè)鲂峁┍Ｕ?/p>

提高作業(yè)質(zhì)量，就要精選課后作業(yè)，突出“活”和“精”，把握分寸，就是要求教師根據(jù)課堂內(nèi)容，精心從書后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)或者復(fù)習(xí)資料中選擇有針對(duì)性的題，讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)可以溫故知新。事實(shí)告訴我們，利用題海戰(zhàn)術(shù)增加會(huì)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。再言之，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就要求教師布置課后作業(yè)不可簡單的以多求熟，要從茫茫題海中精選適合自己學(xué)生的題，并能通過精選的題拔高學(xué)生成績，課后作業(yè)的選擇要與課本概念環(huán)環(huán)相扣，還要巧妙的將選擇出來的題布置到每次的作業(yè)中，這確實(shí)要求教師需要深厚的功底。精講精練，向有效作業(yè)要學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、改革作業(yè)布置標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)減負(fù)與質(zhì)量同在

傳統(tǒng)的作業(yè)布置具有強(qiáng)制性，面對(duì)水平不同的同學(xué)布置無差別的生物課程作業(yè)，學(xué)生只能無條件服從。我們應(yīng)對(duì)生物作業(yè)的新穎性和多樣性進(jìn)行進(jìn)一步的探索，既要營造輕松氛圍，又不能降低作業(yè)質(zhì)量，要避免“吃不飽”和“吃不了”的情況，否則會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生覺得生物學(xué)太過簡單，不值一學(xué)，困難的學(xué)生又覺得太難，使其失去學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。近年來，作業(yè)改革受到學(xué)生熱烈的歡迎，一改過去盲目抄襲的情況，學(xué)生能夠深入思考問題，直至問題解決。有效作業(yè)是高效課堂的點(diǎn)睛之筆，教師要深刻地認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的意義，增加作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的受教育途徑，才能更好地完成生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：減負(fù)增效的出發(fā)點(diǎn)還是以學(xué)生為主，教師要樹立個(gè)性化教育，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，減負(fù)并沒有使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的斗志，反而讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的利用時(shí)間。作為老師，我們有責(zé)任減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，增加作業(yè)質(zhì)量，提高課堂效率，讓學(xué)在在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉紅.減負(fù)與高效——初中歷史作業(yè)布置的體會(huì)[J].教法實(shí)踐，2018（19）：124.

[2]宋小英.減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167.

[3]安永紅.淺議作業(yè)“減負(fù)”與成績“增效”[J].科技教育，2019（10）：148.