現(xiàn)代信息技術的應用對小學數(shù)學高效課堂 構建的推動作用分析

韓蘊

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，現(xiàn)代信息技術作為較為重要的輔助教學手段，已經(jīng)逐漸的走進小學的課堂。尤其相較于其他學科，小學數(shù)學具有抽象性、系統(tǒng)性特點，信息化教學一定程度有助于破解講述性教學對于學生理解所產(chǎn)生的障礙，有助于更好的優(yōu)化教學方法、提升教學質量。作為一名數(shù)學教師，我欣喜的感受到信息技術給我的課堂教學帶來的巨大變化。

關鍵詞：信息技術;小學數(shù)學;輔助教學;學生發(fā)展

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣

小學生的心理發(fā)育并不不成熟，注意力容易被打擾。據(jù)相關調查表明，小學生課堂上走神的概率比初中生高1.5倍。通過創(chuàng)設情境，就能有效地調動小學生參與的積極性，增強小學生的自我表現(xiàn)意識。實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過創(chuàng)設巧妙的問題情境引起學生的興趣，誘導學生進行積極的思維活動。在《平均數(shù)》一課的教學中，教師利用多媒體播放了一段青年歌手大獎賽評委給選手打分和計算分數(shù)的錄像片段?？赐赇浵瘢處熛驅W生提出問題：計算選手的最后得分時，為什么要去掉一個最高分和一個最低分？在日常生活中，你還遇到過哪些像類似的事情？學生在要解決新問題的迫切心情下，開始了新的數(shù)學知識的學習。這樣的數(shù)學學習是主動的、積極的、有效的。這樣的問題情境，能讓學生充分讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊，使學生產(chǎn)生要學好數(shù)學的積極情感，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。研究表明，從數(shù)學學習的模式看，基于情境的學習優(yōu)于基于符號的學習，從心理學上講，人們的思維更依賴情境，情境教學更有利于促進學生理解數(shù)學的意義，信息技術的發(fā)展對情境的創(chuàng)設有著決心性的作用。

二、感知知識形成過程，突破教學的重難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內(nèi)涵，學生們就會只知其然不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內(nèi)容。為了幫助學生克服“在原有的認識結構基礎上，形成新的認識結構”過程中存在的困難，我們在使用常規(guī)教學手段教學的同時，恰當運用現(xiàn)代信息技術動態(tài)圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性，形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用。幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。如在《認識時間》一課當中，很多學生對時間的描述不夠準確，比如：8時5分，在鐘面上顯示時針走過8，分針指向1，所以是8時5分。學生們在時針走過8的描述當中不能準確了解走過的含義，通過多媒體視頻的播放可以讓學生清晰的感受到時針走過的過程，便于學生理解。

三、突破難點，加深學生的理解

有些小學數(shù)學知識比較抽象，難度較大，而小學生抽象的思維還不完善，一時難以理解，容易出現(xiàn)一知半解的情況。這個時候，教師就可以利用多媒體輔助學生突破難點。如圖形的變換中軸對稱是小學數(shù)學教學的難點，在教學時，教學時，教師利用PPT展示了一個蘋果，然后下一個圖片就變成了從中間切開的兩半蘋果。這時，教師追問學生：“被切成兩半的蘋果是一樣的嗎？”為了幫助學生更好地理解，筆者還特意折紙來展示軸對稱，把一個長方形從中間折起來，然后再展開，讓學生比較軸的兩邊是否一樣。對于學有余力的學生，教師可以引入軸對稱的定義，以便加深學生對軸對稱的理解。再例如，在小學數(shù)學教學中，學生覺得最難的就是綜合應用題。為了幫助學生解決這一難點，教師也可以利用多媒體的優(yōu)勢，將關鍵點形象生動地展示出來，取得較為理想的教學效果。尤其是遇到圖形結合的問題，使用多媒體會產(chǎn)生意想不到的效果。

四、利用信息技術可以全面提高教學效率

學生在整個自主學習的過程中，利用電腦軟件，親臨其境，如見其人，如做其事，學生由直觀到抽象，由感性到理性的認識事物，選擇自己所要的學習內(nèi)容，積極性很高。另外課余大量的時間老師可指導學生在國際互聯(lián)網(wǎng)上查找各種資料，更好地為學好數(shù)學這一基礎學科打下堅實的基礎，從而達到提高教學效率的目的。

五、總結

現(xiàn)代信息技術手段在小學數(shù)學教學中的應用，不只是教學方法的某種改進，更是教學觀念的一次革命，因為它始終調動著學習主體的積極性，注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因而最終實現(xiàn)了小學數(shù)學課堂教學效果。

數(shù)學傳統(tǒng)教學一般是權威模式的接受教學。教師主導學生的一切，學生的主動性只是體現(xiàn)在他能否順利按照教師的思路進行解題，教師很少考慮學生的認知過程。利用信息技術充分反映教學思維，使得學生的主體性原則在課堂中得到良好的體現(xiàn)。同時計算機的及時反饋功能在課堂教學中很好運用，可以彌補傳統(tǒng)的課堂教學最欠缺的一環(huán)，激發(fā)學生學習的主動性。又利用幾何畫板的動態(tài)測量功能，讓學生通過計算機及時跟蹤測量結果，使學生對所學問題確信無疑，學生在動手實踐中主動建構了新知識，這是傳統(tǒng)教學手段無法實現(xiàn)的一種新的教學方法。現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的數(shù)學教學，不僅在教學手段上較傳統(tǒng)的教學方式有了重要的發(fā)展。更重要的是，它促使教師觀念上的變化。這體現(xiàn)在尊重學生、深信學生認知活動中的潛力。因而在教學設計上會更接近學習者學習的客觀規(guī)律，充分調動他們主動參與及自主選擇、探索。

信息技術可以提供猜測的學習環(huán)境。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，尋找某些數(shù)學規(guī)律時，只能通過極其有限的幾個例子讓學生去體會和猜想，這種情況下沒有老師的指導學生很難猜想到正確的答案。而信息技術下的數(shù)學教學便可以克服這種局限。利用計算機的強大計算功能，可以列舉很多數(shù)據(jù)，讓學生充分體會其規(guī)律，從而可以正確的猜想，接著找到解答的思路。

參考文獻：

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