浙江省高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)抽樣調(diào)查與質(zhì)量提升策略

祝美姣 李勝琴 裴麗萍 饒和平 胡蘇珍 金詳寧

摘要：目的：了解高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共性特點(diǎn)及問(wèn)題;方法：通過(guò)瀏覽閱讀各相關(guān)高校官方網(wǎng)站信息中的專業(yè)介紹，以及在各相關(guān)高校專業(yè)教師的支持下，取得相應(yīng)專業(yè)的其它類型人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位描述進(jìn)行歸納分析;結(jié)果：高職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位共性特點(diǎn)是人才培養(yǎng)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切、根據(jù)具體用人單位需要的訂單式培養(yǎng)充分融入了企業(yè)文化，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行更細(xì)的分層設(shè)置;中高職銜接既有“2+3”模式，也有“3+2”模式，中高職銜接中面臨生源質(zhì)量相對(duì)較差、課程設(shè)置存在不完全連續(xù)、高職與中職銜接密切度不深等問(wèn)題;結(jié)論：浙江高職護(hù)理專業(yè)各類型人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，中高職銜接類型多樣化，但目標(biāo)需要細(xì)化，銜接需要深化。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理;培養(yǎng)目標(biāo);調(diào)查;提升策略;研究

人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育類型屬性的決定因素，是一切職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)指南，也是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]，改革開放以來(lái)，我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由最初的“高級(jí)技術(shù)員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案呒?jí)技術(shù)技能人才”，培養(yǎng)高級(jí)技能人才成了我國(guó)高職院校較長(zhǎng)時(shí)間里的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)的面向社會(huì)的實(shí)用型技能型高級(jí)人才受到用人單位的歡迎。但是，各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位存在一定差異，是否科學(xué)等問(wèn)題引導(dǎo)了專家們的關(guān)注，本課題組2019年7月至2019年11月對(duì)浙江省高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，報(bào)道如下。

1 研究資料來(lái)源與方法

1.1資料來(lái)源 ?本次研究資料來(lái)源于浙江省舉辦高職護(hù)理專業(yè)衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)官方網(wǎng)站信息中的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

1.2調(diào)研方法 ?瀏覽閱讀各相關(guān)高校官方網(wǎng)站信息中的專業(yè)介紹，以及在各相關(guān)高校專業(yè)教師的支持下，取得相應(yīng)專業(yè)的其它類型人才培養(yǎng)計(jì)劃，其中護(hù)理專業(yè)要求提供中高職銜接、訂單班人才培養(yǎng)計(jì)劃，課題組對(duì)獲得的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行認(rèn)真閱讀研究，分析歸納。

2 研究結(jié)果

人才培養(yǎng)計(jì)劃獲得數(shù)量為護(hù)理專業(yè)（3年制）三份、護(hù)理專業(yè)（中高職銜接）三份、護(hù)理專業(yè)（訂單班）三份。護(hù)理專業(yè)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)面向歸納結(jié)果詳見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位具有以下共性特點(diǎn) ?2016年我國(guó)出臺(tái)《健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，國(guó)家對(duì)健康服務(wù)人才提出醫(yī)院每千人配備護(hù)士數(shù)從2010年的2.48提升至2020年的3.14。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》是我國(guó)第一個(gè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃，在目標(biāo)中提出，高技能人才占技能勞動(dòng)者的比例達(dá)到28%。高職院校正是我國(guó)培養(yǎng)大量高技術(shù)技能型人才的主要力量，高職教育大發(fā)展的現(xiàn)今中國(guó)也完全有能力培養(yǎng)出大批的高技能技術(shù)型人才。護(hù)理專業(yè)人才同樣是國(guó)家十分關(guān)注人領(lǐng)域。課題組本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，浙江省高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位具有以下共性特點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)定位于高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，是生產(chǎn)一線技術(shù)人員，與國(guó)家教育行政部門的政策文件相一致，也與衛(wèi)生行業(yè)的要求完全一致;二是與行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合密切，人才培養(yǎng)計(jì)劃制定過(guò)程中充分聽(tīng)取行業(yè)專家意見(jiàn)，也進(jìn)行了大量廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，體現(xiàn)人才的應(yīng)用性，人才接地氣;三是根據(jù)具體用人單位需要，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，將企業(yè)文化要求融入人才培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)了專業(yè)與訂單醫(yī)院的密切配合，真正實(shí)現(xiàn)了訂單培養(yǎng)要求。由于各高職院校具體條件及情況不一，具體到相應(yīng)的高職專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的描述可能會(huì)一些差異，這并影響實(shí)用型高級(jí)技能技術(shù)型人才的培養(yǎng)，另外由于根據(jù)高職生源及培養(yǎng)模式的不同，如普高生與中職生，三年制與中高職銜接五年制等，由于專業(yè)中培養(yǎng)方向重點(diǎn)的不同在總的培養(yǎng)目標(biāo)下，其具體培養(yǎng)目標(biāo)定位有一定的差異，就業(yè)面向會(huì)有一定的不同。制定科學(xué)的高職護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)[2]，對(duì)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理教育的質(zhì)量的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有對(duì)目標(biāo)進(jìn)行更細(xì)的分層設(shè)置，我們認(rèn)為可以按照有關(guān)專家[2]研究報(bào)道理念，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)、三級(jí)目標(biāo)，值得借鑒。

3.2 適應(yīng)中高職銜接類型多樣化要求，認(rèn)真實(shí)施護(hù)理人才培養(yǎng)計(jì)劃 ?高職院校為專科層次的高等職業(yè)教育，如何成為一名高職大學(xué)生，既是社會(huì)家庭關(guān)注的問(wèn)題，也是廣大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。調(diào)研表明，中高職銜接類型呈現(xiàn)多樣化，“中高職銜接（2+3）”，即五年一貫制，其中二年在中職，三年在高職的模式。中職學(xué)校招收初中畢業(yè)生，必須經(jīng)過(guò)相應(yīng)高職院校組織的選拔才能進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)中職就某專業(yè)與相應(yīng)的高職協(xié)定培養(yǎng)，進(jìn)入高職的招生指標(biāo)需經(jīng)省級(jí)教育行政部門核定。進(jìn)入高職后完成學(xué)業(yè)的，由高職院校發(fā)放高職（?？疲┪膽{。“中高職銜接也有很多是（3+2）模式，其中三年在中職，二年在高職。選拔考試工作一般在中職第一學(xué)年進(jìn)行。未能進(jìn)入高職的學(xué)生則完成后續(xù)的中職教育，由中職學(xué)校發(fā)放中專文憑。但調(diào)研表明，中高職銜接中面臨生源質(zhì)量相對(duì)較差、課程設(shè)置存在不完全連續(xù)、高職與中職銜接密切度不深等問(wèn)題[4]。必須加強(qiáng)銜接過(guò)程的監(jiān)管[5]，中高職師資可進(jìn)行對(duì)口課程交流，包括教學(xué)研究，教材建設(shè)等領(lǐng)域均需要深入交流，特別要強(qiáng)化課程設(shè)置銜接的探索，中高職一體化人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建[6]就是一種很好的做法，值得推廣。只有這樣，高職才能更好地適應(yīng)中高職銜接類型多樣化要求，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為高職教育的一種模式，中高職一體化培養(yǎng)已經(jīng)被大多數(shù)中高職學(xué)校所認(rèn)同，特別是中職學(xué)校更是表現(xiàn)積極，都把它看作是學(xué)校辦學(xué)水平與實(shí)力的具體展現(xiàn)。當(dāng)前，政府與社會(huì)大力支持高職辦學(xué)，我們要?dú)g迎更多青年報(bào)考高職院校，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)作出貢獻(xiàn)。但是作為教師，我們必須關(guān)注不同類型的學(xué)生特點(diǎn)，為做好因材施教作準(zhǔn)備，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的事項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]崔戴飛，徐云青. 中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（11）：5-9

[6]崔戴飛，饒和平. 護(hù)理專業(yè)中高職一體化人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐[J]，護(hù)理與康復(fù)，2014，13（5）：495-497

基金項(xiàng)目：浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（浙教高教﹝2016164號(hào)﹞，護(hù)理No99）。

通訊作者：饒和平，教授，浙江省高職高專護(hù)理專業(yè)帶頭人。