新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)策略思考

滿呂鳳

摘要：伴隨著課程改革逐步深入，小學(xué)語文教育策略思考是我們的核心任務(wù)，作為新時(shí)期的基礎(chǔ)教育工作者，我們需要客觀分析傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的不足，積極改進(jìn)教學(xué)問題，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式。下文主要分析了新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)策略，旨在推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)高效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語文;教學(xué)策略

引言：

通過一系列教育改革之后，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法選擇以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在著較大矛盾，不能滿足新時(shí)期的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。所以要想提升教學(xué)效率，必須要深入貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，制定符合新時(shí)期課程改革要求的教學(xué)方案。

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造和諧課堂氛圍

探究性開放式課堂構(gòu)建要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，以新型的師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，給學(xué)生更多的信任和理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，多用疑問引導(dǎo)，避免教師解答。如“你能試一試嗎？”、“你有什么不同見解嗎？”、“我相信你能行！”等。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學(xué)生建議老師從分析文中的數(shù)字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)分析曹軍上當(dāng)?shù)脑?，有的主張分析周瑜的妒忌心態(tài)等等，這些教師都應(yīng)予以肯定。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學(xué)中，要聯(lián)系語文教育教材適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。一方面，課堂上允許學(xué)生插嘴說話，自主站起來發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì);另一方面，可以巧妙運(yùn)用激勵(lì)語言，幫助學(xué)生建立自主探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的信心。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)體會(huì)情感

文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)?zāi)芰μ嵘侵匾囊环矫?，這就要求小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠立足情感目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握深刻體驗(yàn)情感的方式，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以助力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要貼合小學(xué)生的思維特征和興趣特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境[1]。如《太陽》一課的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生出一個(gè)這樣的謎語：“不是吃的，比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了;眼睛能看見，手卻摸不到;實(shí)際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。”學(xué)生通過猜謎來進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師也可以給學(xué)生講一些有關(guān)太陽的神話、傳說、故事。此外，教師可以通過圖片、視頻、音頻等方式來創(chuàng)設(shè)情境，這種創(chuàng)設(shè)情境的方式更直觀、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生來說也很有吸引力。比如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些好看的圖片，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美的感情。

3.設(shè)置教學(xué)問題，提高學(xué)生思維能力

思維能力培養(yǎng)是新時(shí)期語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。教師可圍繞閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生需要閱讀整篇文章，有針對(duì)性的去文章中尋求答案。教師在設(shè)計(jì)問題過程中，還要注重問題的創(chuàng)新，讓其更具開放性，讓學(xué)生在閱讀過程中形成自己獨(dú)特的感受，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)效率[2]。例如，教師在講解《蜜蜂引路》時(shí)，教師在通讀課文后對(duì)課文進(jìn)行深入的了解與分析，并設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生理解文章中心思想，并從中受到啟發(fā)。在課堂中，教師可提問“蜜蜂明明在花叢中紛亂飛舞，為什么列寧卻看出了其中的規(guī)律呢？”、“你們覺得列寧身上有什么你們值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)嗎？”學(xué)生在接受教師的問題后，就會(huì)有針對(duì)性的去文中尋找答案。當(dāng)然，每個(gè)人的思路不同，其得出的結(jié)論也是有差異的，這時(shí)就需要教師在課堂提問后，再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生對(duì)文章中心思想產(chǎn)生更加深入的了解。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定注意層次性和開放性，必須根據(jù)文章順序做安排，打開學(xué)生思維。

4.德育貫穿教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生主體性

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中滲透德育目標(biāo)，是完善課程教學(xué)模式的重要方式，在完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可以借助語文教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這對(duì)小學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展顯然具有積極意義。傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)語文課程與德育之間的融合效果并不理想，在縱深度上都有不足，新時(shí)期的學(xué)校教育活動(dòng)中，德育被提到新的高度上，要求教學(xué)工作者關(guān)注德育目標(biāo)落實(shí)。語文教育和德育之間的融合不能再浮于表面，而是要真正發(fā)揮德育作用，帶給學(xué)生積極的心理影響，優(yōu)化道德建設(shè)效果。語文教師必須要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生自主參與到德育活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。首先，德育教學(xué)要與小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，小學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分語文知識(shí)都是源自于課本，如果語文教師所滲透的德育內(nèi)容過于抽象化，那么小學(xué)生會(huì)感到厭煩。其次，德育教學(xué)還要與小學(xué)語文的教學(xué)理念相匹配，語文教師必須把“以人為本”思想和“教書育人”思想落到實(shí)處[3]，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。比如，《草原》這篇散文字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情，在教學(xué)時(shí)我讓小學(xué)生自主研究課文，談?wù)勯喿x后對(duì)課文有什么感想，有的小學(xué)生說寫的生動(dòng)貼切，有的小學(xué)生說感受到了作者的贊美之情。接下來，我對(duì)文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行講解，如“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，展現(xiàn)了內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，表達(dá)了蒙古族和漢族之間的深厚情誼，是作者情感的集中體現(xiàn)，以此引導(dǎo)小學(xué)生樹立民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。

結(jié)語：

語文作為重要的基礎(chǔ)課，學(xué)科教學(xué)水平直接影響學(xué)生的文化素養(yǎng)，基于此，面對(duì)新課程形勢，我們應(yīng)該嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生中心理念，全面豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的課堂參與體驗(yàn)。上文分析了新時(shí)期小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)策略，希望觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗娜.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)變無效為有效的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2015，22（29）：152-153.

[2]楊學(xué)麗.激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)、實(shí)踐——新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略新探[J].新課程（上），2018，21（07）：123-124.

[3]宋成香.用跨越式教學(xué)模式打造小學(xué)語文高效課堂[J].都市家教月刊，2016，20（02）：147-148.

（云南省曲靖市師宗縣高良?jí)衙绗幾遴l(xiāng)中心學(xué)校 655700）