趙衛(wèi)紅

摘要：新課標(biāo)對當(dāng)前教學(xué)活動的開展提出了新的更高要求，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的主動學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中生物是一門自然學(xué)兒科，包含著很多與自然環(huán)境的動植物相關(guān)的知識，屬于一種生命學(xué)科的教育，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)探索，要明確認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，探索多元化教學(xué)模式，如多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生活化教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的參與探究，培養(yǎng)建立生命觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;內(nèi)涵，教學(xué)實(shí)踐

引言

在新課程改革背景下，我國明確提出了制定學(xué)科核心素養(yǎng)體系的教育發(fā)展方向，這已經(jīng)成為當(dāng)前各個階段、各個年級、各個學(xué)科的根本教學(xué)目標(biāo)。而所謂的高中生物核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生通過對高中生物教材的學(xué)習(xí)，逐步形成與高中生物相關(guān)的能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)能力和品格。高中生物教師要通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這是推動新課程改革的有效動力。

1高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)具體包括四方面內(nèi)容：社會責(zé)任、生命觀念、理性思維以及科學(xué)探究。生命觀念，指的是在高中階段學(xué)生能夠?qū)W習(xí)關(guān)于生物、生命的一些基本特征和信息，在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到生命的神奇和復(fù)雜的特性，感受生命的偉大和精彩的一種學(xué)習(xí)情感;社會責(zé)任，指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些生物知識和生物理念，例如環(huán)保理念等，幫助學(xué)生更好地為國家為社會為家庭的發(fā)展而服務(wù)，同時也能提升學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的意識;理性思維，指的就是學(xué)生對生物概念或現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、推理、概括和比較的一種思維方式，學(xué)生能利用這種思維方式自己總結(jié)和探討各種生物現(xiàn)象之間的規(guī)律，能正確的審視各種生物問題;科學(xué)探究，指的學(xué)生能針對各種生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、設(shè)計與實(shí)施方案、以及與他人討論交流的習(xí)慣和能力[1]。

2基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)實(shí)踐

2.1樹立正確的教育理念，提高思想重視

教育理念是教學(xué)實(shí)踐行動的引導(dǎo)指南，在新課程背景下，高中生物教師要改變落后的思想認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要提高思想重視。要明確應(yīng)試教育存在著哪些不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的弊端，要明確培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)能力，對學(xué)生未來生物學(xué)習(xí)和未來整體發(fā)展所起的積極意義和作用。生物是一門知識點(diǎn)細(xì)碎繁瑣的學(xué)科，包含著大千世界中許多有趣生物現(xiàn)象，所以老師要利用正確的教育理念培養(yǎng)學(xué)生概括知識點(diǎn)的能力，引導(dǎo)他們建立自己的系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，讓他們學(xué)會從全局角度去認(rèn)識和分析每一個生物現(xiàn)象[2]。

2.2探索多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物教學(xué)就是老師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式，并且主要圍繞課本教材進(jìn)行填鴨式教學(xué)，很少涉及課本外的內(nèi)容和教學(xué)資源，使得學(xué)生只會記憶固定知識，參與熱情不高。所以老師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，盡量采取多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正從學(xué)生角度出發(fā)，針對每一個知識點(diǎn)選擇更加適宜的教學(xué)方式[3]。例如，對于“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生命歷程”這類知識點(diǎn)，更適合于實(shí)驗(yàn)室教學(xué)方式，這類知識點(diǎn)單靠書本上給出的例圖，學(xué)生是很難對細(xì)胞有自己的認(rèn)知和看法，這不利于學(xué)生對這一本書的學(xué)習(xí)，所以老師不妨把這類課程放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己通過顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動。通過這樣直觀的學(xué)習(xí)方式，既能快速激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解生物知識點(diǎn)，鍛煉他們的動手實(shí)踐能力，讓他們在動手實(shí)踐中提升自身的生命觀念、理性思維和科學(xué)探究能力。

2.3開展生活化教學(xué)，做到學(xué)以致用

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，是為了讓學(xué)生能利用自己所學(xué)的知識解決未來生活和工作中遇到的問題，所以高中生物教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)幕貧w于生活，老師可以創(chuàng)設(shè)一些生活教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生將生物理論知識和生活中發(fā)生的生物現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，提升學(xué)生的社會責(zé)任意識和科學(xué)探究能力，讓學(xué)生真正做到從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)更好地生物生活化教學(xué)效果，做到讓學(xué)生不再只是“紙上談兵”，而是真正的學(xué)以致用。比如在教學(xué)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生明白呼吸作用的基本原理，教師就可以設(shè)計疑問：“我們在進(jìn)行一段長時間的跑步之后，會感覺到腿部肌肉酸痛，這是為什么呢？蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)原理？”這樣的生活化問題就能引起學(xué)生思考的興趣，這時教師再進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生明白有氧呼吸與無氧呼吸的兩種細(xì)胞呼吸方式，明確二者的區(qū)別和聯(lián)系，明確是細(xì)胞呼吸為物質(zhì)轉(zhuǎn)化提供了原料，為生命活動提供能量。

2.4結(jié)合生物學(xué)科特性，培養(yǎng)建立生命觀念

生物這門學(xué)科包含著很多方面的生物概念，理解和掌握這些概念，學(xué)生就會逐漸形成對生命的全新認(rèn)識。生物就是研究生命與自然內(nèi)容的，這可以提高人們對生命健康的關(guān)注，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，尤其是要珍惜生命、熱愛生命、愛護(hù)生命，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長[4]。比如在學(xué)習(xí)“器官的結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)知識時，學(xué)生了解人體各種器官，分析人體生命活動的調(diào)節(jié)，對神經(jīng)系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)有了更多的認(rèn)識，這都會喚起學(xué)生對生命健康的重視，有助于培養(yǎng)生命觀念，建立起生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，新課程改革背景下，從生物核心素養(yǎng)視角出發(fā)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，思考通過什么樣的教學(xué)模式才能真正幫助學(xué)生掌握生物知識點(diǎn)，將知識與能力進(jìn)行有機(jī)整合，充分體現(xiàn)生物這門學(xué)科的重要價值，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)生物，關(guān)注世界萬物的生命健康，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱斌.核心素養(yǎng)視野下高中生物教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（01）：54-60.

[2]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)的生物個性化教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2017（01）：24-26.

[3]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

[4]祁小飛.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].廣西教育，2017（04）：52.

（浙江省溫州市東甌中學(xué) 浙江溫州）