孫賀榮

摘要：童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式是新時代下對語文閱讀方式的創(chuàng)新，這種教學(xué)模式為小學(xué)語文的單篇閱讀和整本書閱讀之間構(gòu)建了平臺，將長期以來學(xué)校閱讀教學(xué)中存在的一個空白填補(bǔ)了起來，形成了放射式的閱讀。同時童話教學(xué)對于小學(xué)語文閱讀教育的進(jìn)行以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都成果斐然。但怎樣才能用好童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式，使之真正作用于實(shí)際教學(xué)，也是語文老師們普遍反映的難題。基于此，本文展開一些思考，探討了一些童話教學(xué)“1+X”教學(xué)策略的實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);“1+X”模式

小學(xué)語文童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式，就其本質(zhì)而言，實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練的模式?！?+X”教學(xué)模式并不是要求學(xué)生去毫無邊際的多讀，也不是僅在形式上體現(xiàn)內(nèi)容的豐富與多樣化，這個模式主要落腳于思維訓(xùn)練，體現(xiàn)的是思想的碰撞與交流。在這種模式下加入童話教學(xué)，學(xué)生不但能積累寫作的素材，同時也放開了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生寫作想象力的開放以及邏輯思維能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。

一、開展童話教學(xué)的重要性

童話賦予漢字如栩如生的顏色、形狀和角色，通過童話的渲染，單調(diào)的漢字在小朋友們眼中活了，漢字不再是紙上一個個冰冷的字體，它們是有顏色的，它們是有形狀的，它們是有味道的，它們還是有故事的，在童話故事中，小朋友們所感受到的每一個漢字都那么有靈氣，那么有意義。當(dāng)漢字遇見童真，就開始了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的童話旅行，讓每個漢字都變得是那么的流光溢彩、引人入勝。

二、“1+X”主題閱讀模式的要求

在“1+X”模式中，“1+X”的“1”，是指語文教材中的每一篇課文。而在進(jìn)行“1+X”主題閱讀教學(xué)時，一定不能本末倒置，過于注重X而忽視1。教師運(yùn)用這種模式時，首先要從教材的“1”中提煉知識和重點(diǎn)，然后依據(jù)1作為選擇X的指引和保證。教師在實(shí)際操作過程中一定要以“1”為本，同時在進(jìn)行X的選擇時考慮到選文“X”與課文“1”之間的聯(lián)系，思考如何從教材中延伸到教材外。

在信息社會下，面對各種信息的大爆炸，完全讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣課外閱讀想看什么就看什么的做法不是一種正確的做法，教師需要要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容加以鑒別和引導(dǎo)。所以“1+X”主題閱讀模式中X的選擇是十分重要的，“X”的選擇是否科學(xué)合理，十分考驗(yàn)教師的教育理念、專業(yè)功底和閱讀素養(yǎng)。因此，首先“1+X”主題閱讀模式要求教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。其次，“1+X”要求X排列組合的相關(guān)性，X既然是一篇篇與主課文屬于同類或者相關(guān)的作品，那么所構(gòu)成的多文本就不是各種文本隨意毫無章法的相加，而是需要按照一定的規(guī)范加以組合。畢竟“1+X”模式的目的并不是追求要顯得內(nèi)容豐富，而是要實(shí)打?qū)嵉奶岣邔W(xué)生的閱讀素養(yǎng)，因而多文本組合的合理性是必須要注重的。最后，“1+X”要求內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，“X”可以是文章，也可以是任何文本，教師要根據(jù)1學(xué)習(xí)的主題，同時兼顧到學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀水平，將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本有結(jié)構(gòu)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)附加閱讀內(nèi)容與主題內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

三、童話教學(xué)“1+X”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）圍繞人文主題來選文

在統(tǒng)編版小學(xué)語文課文中，體現(xiàn)人文主題的課文占了多數(shù)。同時人文主題本身就具有內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，祖國的風(fēng)光、愛國的情懷、人間的真情、人與動物的故事與感情等等這些都屬于人文主題。當(dāng)“1”是屬于人文主題當(dāng)中的一種時，教師也要根據(jù)不同的人文主題，選擇相應(yīng)的“x”去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而受到更深的思想教育和人文熏陶。

（二）圍繞文章的題材選文

題材就是課文的類型，是記敘文、說明文、小說、詩歌還是成語故事文。教師需要根據(jù)“1”的題材，選擇相同題材的相關(guān)文本組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在這樣多篇同題材的文章學(xué)習(xí)之下，能夠幫助學(xué)生更加理解和掌握能這一類題材文本的特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)三年級下冊的古文《守株待兔》時，就可以把另外兩篇相關(guān)的古文《拔苗助長》以及《掩耳盜鈴》納入“1+X”的組合。除了這兩篇以外還有《畫龍點(diǎn)睛》《葉公好龍》《坐井觀天》等等許多同題材的文本可以納入到“1+X”之中。

（三）圍繞文章的表現(xiàn)手法

小學(xué)語文課文當(dāng)中常用的表現(xiàn)手法有動靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、借物喻人、側(cè)面描寫等等多種手法，教師在進(jìn)行“X”時就可以根據(jù)“1”的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生閱讀具有也有許多表現(xiàn)手法的文本。例如統(tǒng)編教材一年級中的課文《烏鴉喝水》，采用簡潔生動的語言，敘寫出烏鴉從喝不著水到喝著水的過程，說明只要開動腦筋想辦法，就能克服許多困難。教師就可以把《小蝸?！芳{入到“1+X”的組合，這篇文章是寫蝸牛媽媽讓小蝸牛到樹林里玩、摘草莓、采蘑菇，可小蝸牛每次都沒能完成媽媽交給它的任務(wù)，告訴我們要學(xué)會判斷，學(xué)會把握時機(jī)。

（四）圍繞文章的作者來選文

小學(xué)語文課文中的作者往往都有很多的文學(xué)作品，只是教材中只選取了該作者的一篇，為了讓學(xué)生對同一作者的風(fēng)格更加熟悉和了解，教師可以將同一作者的不同作品納入到“1+X”，放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生更加了解作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格。例如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，為了讓學(xué)生加深對詩仙李白的認(rèn)識，教師可以把李白的其他較為簡單不超出學(xué)生理解水平的古詩放入組合一起學(xué)習(xí)，比如說《望天門山》，這首詩描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色，抒發(fā)了詩人李白對祖國山河的熱愛之情。再比如李白的另一首描繪山川景色的古詩《望廬山瀑布》，運(yùn)用了比喻、夸張和想象的手法，通過生動形象的語言描繪了廬山的壯美以及詩人對這種景色的驚嘆。通過這樣幾篇文章的組合，學(xué)生對詩仙李白的印象就更加深刻。

四、結(jié)語

通過一篇文章，放射式的再為學(xué)生納入其他相同類型的文本來供學(xué)生一起學(xué)習(xí)的模式就是“1+X”模式，這種模式打破了學(xué)生以往思維的定勢，有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。在實(shí)際運(yùn)作過程中。教師可以根據(jù)主課文的人文主題、文章的表現(xiàn)手法、文章所屬的題材以及文章的作者來為學(xué)生挑選合適的X，最后組成“1+X”組合，來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

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備注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《小語統(tǒng)編教材1+X主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐與研究》（主持人：申雅莉，課題編號：201901030）的研究成果。