楊桂泉

摘要：在當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的背景之下，語文學(xué)科的重要性也在不斷增強(qiáng)，打下良好的語文知識(shí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成績的提升、綜合素質(zhì)的改善等方面都有著至關(guān)重要的價(jià)值和作用，同時(shí)也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。作文教學(xué)對于學(xué)生的語文能力的改善和提升起到十分重要的作用，不但能夠?qū)τ趯W(xué)生的語文表達(dá)能力、修辭運(yùn)用能力以及語句的編寫能力進(jìn)行鍛煉，而且能提升學(xué)生的綜合寫作水平。作文修改課程是鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的作文能力的重要途徑，因而研究初中語文作文修改教學(xué)具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：語文;初中;作文;修改;教學(xué)

作文能力是對于語文教學(xué)水平進(jìn)行衡量和比較的重要標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，而對于初中階段的學(xué)生進(jìn)行作文能力水平的鍛煉，不能夠單純只是注重對于學(xué)生的寫作數(shù)量方面的增加，還需要加強(qiáng)對于作文修改方面的教學(xué)。在修改的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對于作文的整體布局、結(jié)構(gòu)安排、修辭運(yùn)用以及語句放置等方面的訓(xùn)練，從而保證學(xué)生的寫作能力能夠有明顯進(jìn)步。

1.提升作文修改能力的意義

在教育部的相關(guān)教學(xué)文件中，對于初中階段學(xué)生的作文修改能力的教學(xué)要求，需要教師重視和引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行自我修改和相互修改，加強(qiáng)對于寫作能力的鍛煉和提升。要對于學(xué)生的作文內(nèi)容、文字表達(dá)以及相關(guān)的修改能力進(jìn)行多方面的鍛煉，同時(shí)也需要對于學(xué)生進(jìn)行作文修改工作的態(tài)度進(jìn)行矯正，加強(qiáng)對于修改方法的傳授和講解。在對于相關(guān)的教學(xué)文件的了解和把握過程中，我們可以得知：對于作文的修改能力是初中階段的語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一;修改是寫作過程中不可缺少的一環(huán)，是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容;在修改的過程中，參與其中的主體是學(xué)生;教師需要在這一過程中提供全面的指導(dǎo)和幫助，還需要對于學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

除此之外，在初中語文教學(xué)工作中加強(qiáng)對于學(xué)生的作為修改能力的鍛煉和提升，有利于學(xué)生的寫作能力的全面提升。對于作文的修改過程，是學(xué)生再次運(yùn)用語言思維和邏輯方式進(jìn)行閱讀、修改的過程，這可以看作是學(xué)生的寫作過程的延續(xù)，也是學(xué)生的寫作過程中不可忽視的一部分。通過修改的過程，學(xué)生對于相關(guān)的知識(shí)語言的運(yùn)用更為合理和隨心所欲，思維邏輯也更為縝密和清晰，表達(dá)能力和思辨能力也在很大程度上獲得了提升。修改過程中，對于學(xué)生的寫作能力的鍛煉和提升主要可以在以下三個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)：（1）學(xué)生能夠更加清晰地了解到自身寫作過程中存在的缺陷和問題，發(fā)現(xiàn)修改的切入點(diǎn);（2）幫助學(xué)生掌握修改過程中的要領(lǐng)所在，確定修改的方案內(nèi)容;（3）幫助學(xué)生提升寫作的效率，體現(xiàn)出不同的學(xué)生的寫作質(zhì)量。其次一方面來說，對于初中階段的學(xué)生進(jìn)行作文的修改教學(xué)，能夠加強(qiáng)和提升學(xué)生的作文個(gè)性化特點(diǎn)的展現(xiàn)。尊重個(gè)性個(gè)發(fā)揚(yáng)個(gè)性，是當(dāng)前教育工作中的一個(gè)重要發(fā)展主旨，在現(xiàn)代教育工作中，教育者需要充分尊重每一位學(xué)生的切身感受和個(gè)人意志，在進(jìn)行作文修改教學(xué)的時(shí)候，也需要在學(xué)生的感受和思想出發(fā)，結(jié)合不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和寫作方式，培養(yǎng)出學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教育的束縛，給予學(xué)生更大的發(fā)展自由。最后一方面來說，這樣的教學(xué)也有利于教學(xué)質(zhì)量的改善和教學(xué)效率的提升，多次和重復(fù)的訓(xùn)練工作室提升學(xué)生的作文寫作水平的重要途徑，但是單純的寫作，而不注重對于學(xué)生的作品的評價(jià)和賞析，對于學(xué)生的寫作能力的提升收效甚微，因?yàn)樵谕瓿勺魑牡倪^程中，學(xué)生很容易滋生和蔓延一種一次性完工的錯(cuò)誤想法，進(jìn)而覺得這一篇作文的好壞已經(jīng)成為了定局，在每次進(jìn)行寫作作業(yè)的時(shí)候，都不能夠真正地進(jìn)入和深入體會(huì)作文的水平和技巧，使得每次寫作都是流于表面的應(yīng)付。這樣即使有再多次的重復(fù)寫作訓(xùn)練，也只能夠是浪費(fèi)學(xué)生和老師的時(shí)間，而并不能夠使得教學(xué)質(zhì)量有明顯的提升。

2.當(dāng)前初中語文作文修改工作中存在的問題

寫作能力是學(xué)生的語文能力的重要表現(xiàn)途徑，而對于作文的修改能力是展現(xiàn)學(xué)生的作文水平的重要場所。優(yōu)秀的文章很難是一蹴而就的，一般都需要作者的反復(fù)修改和潤色，對于文章的修改和潤色過程對于作者的寫作能力也有著很大的鍛煉作用，若是具備高超的作文修改能力，那么學(xué)生的寫作水平也必然是較高的。但是一般來說這種能力并不是天生的，而對于這種能力的培養(yǎng)過程也是具有一定的難度的。在當(dāng)前階段初中語文作文的教學(xué)工作中，存在著較多的錯(cuò)誤和不足。主要的表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生對于修改的方式不明確，對于需要修改的關(guān)鍵之處把握不準(zhǔn)確。對于作文進(jìn)行修改的過程中，較多的學(xué)生只能夠根據(jù)教師的批注進(jìn)行修改，而若是讓他們自行修改，則很難進(jìn)行。并且，在修改過程中，需要教師進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，而不能夠發(fā)揮自主的寫作和修改能力，對于一些有效的修改方法不明確;（2）教師對于這一課程的重視度不足，在對于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改的過程中，只注重工作速度，而不能夠很好地了解學(xué)生在作文中真正表達(dá)的中心主旨。這樣不但大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對于作文的修改工作而言，也在很大程度上影響了修改教學(xué)工作的正常進(jìn)行。

3.初中作文修改教學(xué)相關(guān)的對策研究

針對于初中語文作文修改教學(xué)的情況，一方面來說，教師需要給學(xué)生樹立起良好的榜樣，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生對于作文修改的主觀積極性和能動(dòng)性，使得他們意識(shí)到作文的修改工作對于自身的寫作能力的提升作用。如教師可以舉出一些名人事例對于學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，老舍先生曾經(jīng)說：“文章必須修改！”，而著名作家魯迅先生在創(chuàng)作的時(shí)候，也總是對于作品非?？量?，時(shí)?！霸鰟h幾個(gè)字，一定要將它讀的順口。”另一方面來說，教師也需要將相關(guān)的修改技巧向?qū)W生們進(jìn)行傳授，修改是初稿到定稿的加工過程，因而在進(jìn)行修改工作的時(shí)候，需要注意是在原文的主體上進(jìn)行，重點(diǎn)把握寫作過程的時(shí)間線、人物關(guān)系、故事情節(jié)發(fā)展的合理性、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換以及整體布局等方面進(jìn)行，而對于修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及其他的語句的運(yùn)用是否合理，也是需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。在這一過程中，教師可以借用一些優(yōu)秀的范文賞析的方式進(jìn)行教學(xué)，如《從百草園到三味書屋》《少年閏土》等作品，都是很好的記事、寫人的文章，針對于不同的寫作主題，教師在修改課程的時(shí)候，對于這些例子進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生掌握修改文章的技巧。

4.總結(jié)

總的來說，對于作文的修改工作，是提升學(xué)生的寫作水平、增強(qiáng)寫作教學(xué)效率的重要途徑。教師需要采取多種合理的方式進(jìn)行，提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅建成. 我的作文我修改--初中語文教學(xué)改革策略探究[J]. 都市家教月刊， 2014（1）：275-275.

[2]劉小敏. 初中語文作文寫作修改研究[J]. 課外語文， 2016（24）：67-67.