初中地理課堂有效突出學(xué)生主體性的策略

薩茹拉

摘要：近年來(lái)，教育改革深入推進(jìn)，學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，這已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革的目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)合新教學(xué)理念中以學(xué)生為本、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、重視學(xué)生的精神體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等內(nèi)容，都要求學(xué)生成為課堂的主體，教師退出主導(dǎo)者的地位。筆者將結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)存在的弊端，淺談在初中地理課堂中突出學(xué)生主體性的策略。

關(guān)鍵詞：初中;地理課堂;學(xué)生主體性;策略

引言

尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，將更多的發(fā)言權(quán)展示機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在這一過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在主動(dòng)探索的過(guò)程中掌握解題方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)進(jìn)行小組討論、建構(gòu)知識(shí)框架、建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，都能夠有效突出學(xué)生主體性。

一、阻礙課堂教學(xué)以學(xué)生為本的原因

（一）教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位

在課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，始終向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。在這樣教學(xué)模式下，學(xué)生跟著教師的步伐走，在不知不覺(jué)中放棄了主動(dòng)探索學(xué)習(xí)過(guò)程的權(quán)利。久而久之，思維逐漸固化，解決問(wèn)題的能力下降。

（二）教師對(duì)新教學(xué)理念的錯(cuò)誤理解

盡管一些教師避免了填鴨式的教學(xué)模式，卻也沒(méi)有參透新教學(xué)理念的本質(zhì)，這種錯(cuò)誤理解使教學(xué)模式從“填鴨式”的極端走向了另一個(gè)“放養(yǎng)式”的極端。

二、初中地理課堂有效突出學(xué)生主體性的策略

（一）進(jìn)行小組討論

“小組討論”即組織多名同學(xué)共同解決問(wèn)題。每名學(xué)生對(duì)問(wèn)題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，知識(shí)間相互補(bǔ)充、相互碰撞與摩擦，最后得出結(jié)論。教師在這一環(huán)節(jié)的職責(zé)就是對(duì)小組成員給予引導(dǎo)與幫助，同時(shí)也要維持課堂紀(jì)律，避免小組成員之間閑談。相比于一股腦的灌輸知識(shí)，這種形式不僅靈活，還能夠活躍課堂氛圍?！靶〗M討論”的形式能夠使每名成員都融入到課堂當(dāng)中，每名學(xué)生都具有發(fā)言機(jī)會(huì)，所以說(shuō)這是在課堂上有效突出學(xué)生主體性的重要策略之一。

例如，在學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)《人口與種族》時(shí)，在講授新課環(huán)節(jié)，教師首先向?qū)W生明確人口密度的概念“人口密度表示一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的人口稠密程度。人口密度等于該地區(qū)的人口總數(shù)除以該地區(qū)的總面積?！贝龑W(xué)生對(duì)人口密度有初步了解后，再利用多媒體課件播放《世界人口分布圖》，并布置小組合作任務(wù)“觀察世界上人口稠密地區(qū)和人口疏稀疏地區(qū)，探討它們各自有怎樣的特征？”這一環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生在小組內(nèi)部互相啟發(fā)，共同提升讀圖技能。值得注意的是，富有挑戰(zhàn)性，單憑個(gè)人能力很難完成的問(wèn)題，才值得采取合作學(xué)習(xí)的方式。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題采取合作學(xué)習(xí)的方式反而浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架

地理學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言，知識(shí)相對(duì)比較松散，知識(shí)點(diǎn)零碎分散。教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)間的聯(lián)系及規(guī)律。當(dāng)學(xué)生能夠在腦海中形成獨(dú)立的地理知識(shí)體系時(shí)，更加容易區(qū)分重、難點(diǎn)和一般知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中加強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地球和地圖》這一章節(jié)中的《地形圖的判斷》時(shí)，掌握地形圖的判讀技巧，首先了解海拔高度與相對(duì)高度的概念，三大地形和等高線地圖這三大部分，“三大地形”這一部分具體又分為平原、丘陵、高原，具體又要了解每一種地形的海拔高度和地表起伏狀況。在“等高線地圖”這一部分，具體要了解等高線的概念，從而根據(jù)等高線稀疏程度觀察地表起伏狀況，概述地形特征。構(gòu)建知識(shí)框架，就是將學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，按照概念范圍的大小依次串聯(lián)到一起，將零碎的、分散的知識(shí)概念納入到上一層的知識(shí)體系中，從而對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行有效歸納。這不僅有利于知識(shí)的存取，更有利于學(xué)生將所學(xué)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)進(jìn)行整合。

（三）建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制

在不同的教育模式下，有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為有效突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增加學(xué)生自己評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)生間相互評(píng)價(jià)兩種機(jī)制。學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生更清楚自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，使其自我認(rèn)知更加明確。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人的不足，來(lái)反省自己，“有則改之，無(wú)則加勉?！?評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)一般在單元總結(jié)或者課堂小結(jié)中進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》時(shí)，教師要求學(xué)生思考“人類活動(dòng)對(duì)海陸變遷的影響”并要求學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)短語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法，隨后隨機(jī)選學(xué)生評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的回答，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取到其他人的經(jīng)驗(yàn)。如，有的同學(xué)只說(shuō)了人類過(guò)度抽取地下水，卻沒(méi)有表達(dá)出這種做法對(duì)地表造成的具體影響是什么。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生置身于班級(jí)當(dāng)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠?qū)W(xué)生起到熏陶與約束的作用。良好的課堂氛圍也能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其在不知不覺(jué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，有著叛逆心理。灌輸式的教學(xué)方法不適用初中階段的學(xué)生。地理學(xué)科是門(mén)聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，學(xué)生死記硬背，不僅違背了新課改的基本教育思想，也不符合地理學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，在地理課堂上引入學(xué)生為主體的教學(xué)思想是非常有必要的。這不僅能夠讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，還有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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