孫建忠
摘要:隨著新課程改革的不斷進(jìn)行,傳統(tǒng)語文課堂因為過于枯燥,已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下課改的進(jìn)程。在這一教學(xué)背景下誕生許多全新的教學(xué)理念和模式,其中互動式教學(xué)模式更是備受廣大一線教師的關(guān)注。在八年級語文教學(xué)過程中應(yīng)用互動式教學(xué)模式,學(xué)生是課堂主體的身份得到了重視,同時也為他們留出了更多的思考空間,進(jìn)而一方面能夠使同學(xué)們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),另一方面促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:互動式教學(xué);八年級語文;構(gòu)建策略
引言
在眾多教學(xué)模式誕生的背景下,互動式教學(xué)模式以其符合新課程改革要求的特點(diǎn)脫穎而出。在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域中,互動式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂中,再加之該教學(xué)模式局限性小的優(yōu)勢,教師可以應(yīng)用其與各種教學(xué)方法相結(jié)合,進(jìn)而打造新穎、高效的課堂。下面,本文將對互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。
一、互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值
在新課程改革不斷進(jìn)行的同時,也為當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新的要求。在實際的課堂教學(xué)過程中,教師需要將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式,并且?guī)熒枰谡n堂中建立良好的互動關(guān)系。其次,教師需要以學(xué)生為課堂主體,自己則是引導(dǎo)者的身份,應(yīng)用引導(dǎo)而不是命令的方式進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到上述新課程改革中的要求,互動式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,在初中語文教學(xué)的過程中,教師可以通過該教學(xué)模式在課堂中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍,促使同學(xué)們在互動交流的同時積極主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),由此一方面發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用價值,另一方面提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平和語文核心素養(yǎng)[1]。
二、互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)以互動探討方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中教育教學(xué)階段,語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不但有所提升,且學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)也更加廣泛。因此,這便導(dǎo)致許多同學(xué)對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒,再加之教師所采用的教學(xué)方法十分枯燥乏味,進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率逐漸下降。針對這一問題,教師在采用互動式教學(xué)模式時應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造良好的課堂互動氛圍,促使同學(xué)們愿意積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在該教學(xué)模式下所開展的語文課堂,教師可以先圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題,進(jìn)而與同學(xué)們對問題展開互動探討,在學(xué)生思考問題的過程中潛移默化地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。
比如在講解《社戲》這篇課文時,作者魯迅以他少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù),寫了他20年來看社戲的經(jīng)歷和感受。在正式學(xué)習(xí)這篇課文前,教師首先可以詢問同學(xué)們了解我們國家哪些戲藝活動,對這篇文章所提到的社戲又有多少了解?當(dāng)教師提出問題后,可以為同學(xué)們留出一定的思考時間。在同學(xué)們思考一段時間后,教師需要鼓勵同學(xué)們說出自己的答案。隨后,教師再對社戲這一風(fēng)俗戲藝活動的相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充,并請同學(xué)們思考作者為何要以“社戲”為文章題目,在文中又寫了哪些事情?通過上述教師對課外資料的補(bǔ)充以及提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣將逐漸被調(diào)動起來。在同學(xué)們思考的過程中,教師可以請他們暢所欲言談一談自己對這篇文章題目的理解,從而為開展后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。
(二)基于互動式教學(xué)模式,設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下較為熱門的教學(xué)方法,該教學(xué)方法就是將師生的身份進(jìn)行互換,由學(xué)生充當(dāng)教師來講解教材中的知識內(nèi)容。該教學(xué)方法與互動式教學(xué)模式存在一定的搭配之處,因此教師在語文課堂中可以基于互動式教學(xué)模式,設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),從而引導(dǎo)同學(xué)們以教師的身份進(jìn)行交流互動,并自主學(xué)習(xí)和探索教材中的知識內(nèi)容。然而在使用該教學(xué)方法時,教師需要對同學(xué)們所要講解的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定,從而避免學(xué)生漫無目的地設(shè)計課堂。
比如在講解《藤野先生》這篇課文時,教師可以先對這篇課文講述的內(nèi)容進(jìn)行總述,并帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者魯迅在文中運(yùn)用的寫作手法。隨后,教師可以引導(dǎo)同學(xué)們圍繞著作者的思想情感設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié),在翻轉(zhuǎn)課堂中同學(xué)們需要通過具體語句分析魯迅所表達(dá)的情感。在為同學(xué)們留出足夠的準(zhǔn)備時間后,教師便可以請同學(xué)們以教師的身份對該話題進(jìn)行講解。在學(xué)生進(jìn)行“授課”的過程中,教師需要認(rèn)真傾聽和記錄他們所講述的內(nèi)容,以便于在接下來的環(huán)節(jié)中進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。在同學(xué)們所主導(dǎo)的課堂中,一些同學(xué)會找到文中運(yùn)用對比、白描等手法的語句,如在寫藤野先生的個人形象時便運(yùn)用了白描的手法,從而體現(xiàn)出作者對藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的欽佩和感激之情。通過上述基于互動教學(xué)模式所開展的翻轉(zhuǎn)課堂,能夠促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,進(jìn)而以教師的身份對課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索,最終發(fā)揮出上述教學(xué)模式和方法相互融合后的教學(xué)價值。
(三)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,營造良好互動氛圍
在應(yīng)用互動式教學(xué)模式時,課堂的互動方法不僅僅局限于師生間的互動,教師還可以請同學(xué)之間交流互動,共同探索語文知識,并在集思廣益的過程中得到思想上的升華。為了便于學(xué)生之間的交流互動,教師可以在課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組,并圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論性話題,進(jìn)而請同學(xué)們在各自的小組內(nèi)圍繞話題展開交流和討論。在此過程中,同學(xué)們能夠互換對問題的理解,從而逐漸完善自己心中的答案,并營造良好的互動氛圍,由此發(fā)揮出該教學(xué)模式的教學(xué)意義[3]。
結(jié)束語
綜上所述,本文對互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建策略進(jìn)行了探討。在應(yīng)用該教學(xué)模式時,教師首先需要明確該教學(xué)模式的應(yīng)用意義,隨后圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),從而真正意義上發(fā)揮出該教學(xué)模式的教學(xué)價值。
參考文獻(xiàn):
[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019,02:24-26.
[2]呂雪靜.基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文課堂教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué),2019.
[3]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué),2019.
江蘇省淮安市徐楊中學(xué) 223002