張鑫

摘要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界，學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?？梢?，探究在生物學(xué)習(xí)中的重要性。所以，作為一名生物教師，應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在課堂中有效的采用探究式教學(xué)法，改變以往學(xué)生重記憶而輕實(shí)驗(yàn)的做法，促進(jìn)學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)生活的奧妙，找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率以及為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究;合作;實(shí)驗(yàn);環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)的含義是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力。另外，建構(gòu)主義理論也指出：學(xué)習(xí)不是被動的接受過程，而是一個以學(xué)生本來的知識與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過自己的考慮和領(lǐng)會建立起對生物知識的確切的理解，進(jìn)而在未來的生活中得以學(xué)以致用，提高生物能力?；诖耍疚膶囊韵氯齻€方面“獨(dú)立探究”、“合作探究”、“開放探究”來闡述探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用。

一、獨(dú)立探究

獨(dú)立探究是探究的一種形式，旨在通過探究的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生形成完整的知識架構(gòu)。生物作為一門自然科學(xué)，自然界本是一個整體，我們可以發(fā)現(xiàn)一個不成文的規(guī)律，生物學(xué)科中每個章節(jié)間有著千絲萬縷的聯(lián)系，既有遞進(jìn)，又有并列，內(nèi)容之間相互聯(lián)系，相互滲透。因此，獨(dú)立探究可以讓學(xué)生在教師的悉心指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)的將生物知識點(diǎn)整合成一個知識網(wǎng)絡(luò)，同時，在探究新知識的過程中，抓住生物的基本特征，不斷擴(kuò)大知識外延，進(jìn)而在獨(dú)立探究的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一章節(jié)時，我會通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式讓學(xué)生主動探究思考新知識：你們說，為什么我們每天吸收氧氣和飲水，但為什么自人類存在以來到現(xiàn)在氧氣和水還沒被消耗完呢？接著我讓學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)言，進(jìn)而引出生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的定義。然后我再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識“生物圈、大氣圈、水圈、巖石圈等來引出碳循環(huán)的內(nèi)容，并讓學(xué)生自主探究碳循環(huán)的過程和形式：碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落間是通過植物的光合作用、呼吸作用以及微生物的分解作用進(jìn)行循環(huán)的，最后我再根據(jù)碳的循環(huán)形式規(guī)律讓學(xué)生獨(dú)立探究：碳循環(huán)的特點(diǎn)以及它在自然界，生物體內(nèi)存在形式及傳播途徑是什么？讓學(xué)生結(jié)合已有知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，抓住問題核心，不斷的發(fā)現(xiàn)新知識。通過這樣的方法，既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其自主探究的興趣，而且能提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、合作探究

合作探究并不是讓學(xué)生隨意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是在教師的主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體地位。簡而言之，在高中生物課堂上，教師一方面要轉(zhuǎn)變觀念，多尊重學(xué)生的想法，另一方面要對學(xué)生進(jìn)行有效分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通能力。所以，合作探究是探究式課堂的一種形式，其目的是在于讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并通過合作的形式共同來學(xué)習(xí)新知識。這樣不僅可以保持學(xué)生探究的樂趣，也會激發(fā)學(xué)生解答問題的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，我組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室，按兩人一組分組，其中組內(nèi)成員按照“以優(yōu)帶差”的原則進(jìn)行協(xié)調(diào)分配，接著我讓學(xué)生以組內(nèi)合作的形式思考：糖的種類和日常生活中哪些食物包含糖？脂質(zhì)是脂肪嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論并發(fā)言，在講了基礎(chǔ)知識后，我會讓學(xué)生動手操作一下，利用實(shí)驗(yàn)室中的化學(xué)試劑，斐林試劑和顯微鏡以及生活中的食物和植物等來檢測細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)成分，在做可溶性還原糖的鑒定實(shí)驗(yàn)時，我會讓學(xué)生利用顯微鏡觀察蘋果的生物組織，接著讓學(xué)生通過合作的方式將可溶性還原糖加熱并與斐林試劑發(fā)生作用，看看會生成什么顏色的沉淀物。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作中去探究問題的本質(zhì)，讓學(xué)生更加便于理解。

三、開放探究

開放探究是讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行知識探究。這種探究模式是建立在教師充分尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，由學(xué)生踴躍發(fā)言來探究知識的形式。因此，在課堂上，教師要以發(fā)散學(xué)生思維為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在辯論中不斷產(chǎn)生疑問和探究的欲望，擴(kuò)大知識外延的范圍。

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的時候，我會借助多媒體為學(xué)生播放幾組神經(jīng)細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞、大腸桿菌的圖片，讓學(xué)生觀察圖片分析“細(xì)胞的形態(tài)有什么區(qū)別和聯(lián)系？并通過搶答的形式讓學(xué)生快速思考，暢所欲言。通過學(xué)生的思考能夠得出：細(xì)胞都有細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，但是神經(jīng)細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞有細(xì)胞核，大腸桿菌卻沒有。然后我在引入原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的概念，緊接著再用多媒體展示動物細(xì)胞和大腸桿菌的細(xì)胞組織示意圖，讓學(xué)生觀察真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，并積極發(fā)言，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生回答引出真核生物和原核生物的概念。最后讓學(xué)生在課下搜集真核生物和原核生物的相關(guān)圖片或?qū)嵨铩＿@樣的方式，不僅將課堂還給了學(xué)生，還能讓學(xué)生在開放的環(huán)境下無壓力學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用是可行且成效顯著的。生物課堂本身就是與我們生活息息相關(guān)的，所以，課堂上學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)就是其對未來生活的一種態(tài)度。作為一名教師，只有不斷提高自己，與時俱進(jìn)，才能讓自己利于不敗之地，為學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)。

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