小學(xué)中高年級科學(xué)教學(xué)策略探究

王衛(wèi)東

摘要：科學(xué)是教育體系中的一門重要課程，具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的作用。教師不但肩負(fù)著傳授學(xué)生科學(xué)知識和科學(xué)理念的職責(zé)，還要引導(dǎo)他們樹立科學(xué)精神、積極探索的意識。小學(xué)中高年級的科學(xué)學(xué)習(xí)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能。因此教師要著重培養(yǎng)他們的這兩種能力，采用各種方式引導(dǎo)其主動探索、動手實踐。本文探討了小學(xué)中高年級科學(xué)教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生中高年級;科學(xué)教學(xué);策略

引言

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)的過程。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，不再是過去的副科。并且，由于科學(xué)課程非常的接近現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷有所感悟，再學(xué)習(xí)后可以用科學(xué)的觀點解釋是禍中常見的自然現(xiàn)象，實現(xiàn)對于學(xué)生科學(xué)觀念和思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷地探索能夠提高小學(xué)中高年級科學(xué)教學(xué)的方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、動手實踐提升預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是使教學(xué)活動更好開展的教學(xué)手段。教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以使他們能夠?qū)π轮R產(chǎn)生一定的了解。將動手實踐環(huán)節(jié)引入課前預(yù)習(xí)，能夠降低課堂教學(xué)的難度，節(jié)約更多的時間，提上教學(xué)效率。并且，課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生動手實踐能夠讓他們在沒有掌握科學(xué)知識的情況下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和動手操作，對于其理解知識和培養(yǎng)科學(xué)精神有積極地作用[1]。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，要關(guān)注預(yù)習(xí)中的實踐操作，給同學(xué)們一定的指導(dǎo)。例如，教師在講河北人民出版社三年級科學(xué)教材中《親歷科學(xué)》這節(jié)課之前，要求同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了讓他們更好的理解風(fēng)的現(xiàn)象和氣流的原理，可以指導(dǎo)他們自己動手實踐，讓他們向兩片紙中間吹氣，看看會發(fā)生什么現(xiàn)象，并根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容自己嘗試解釋現(xiàn)象中的原理。在正式上課時，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行提問，加強了師生之間互動，提升了教學(xué)氣氛。這樣的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生將實踐和預(yù)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)了操作、思考、學(xué)習(xí)的過程，提升了預(yù)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生思考和探索

課堂教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的思考能力和探索精神，才能夠使其緊隨教師的講課節(jié)奏學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而促使其能夠主動學(xué)習(xí)和探索新知識。教師采取多種方式激發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容或者事物現(xiàn)象的思考，提升其探索的欲望，引導(dǎo)他們將科學(xué)知識掌握的更加深刻[2]。在教學(xué)過程中，教師可以采用問題教學(xué)法，通過設(shè)置相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，使其能夠進(jìn)行自主探究。例如，教師在講解《運動著的世界》這一課時，就可以采用問題教學(xué)法。首先，教師要給同學(xué)們展示一些關(guān)于事物運動的圖片或者視頻：風(fēng)在吹、水在流、人在走、魚在游等等，讓學(xué)生通過觀察尋找其中的共同點。然后教師可以提出幾個問題：同學(xué)們知道生活中那些物體在運動嗎？它們是怎樣運動的？大家還能舉出那些有關(guān)物體運動的例子？自然界的物體都在運動嗎？等等。通過這些問題引起學(xué)生的思考，教師要讓他們大膽的表達(dá)自己對于運動的看法和感受，并進(jìn)行總結(jié)使問題和學(xué)生的思維回歸到教學(xué)中，更好地促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的開展。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該布置一些作業(yè)給學(xué)生，讓他們觀察生活中身邊的事物，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識，探索沒有學(xué)習(xí)到的事物的運動規(guī)律，以加深學(xué)生對于新知識的理解。

三、利用師生轉(zhuǎn)換提升學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下埋頭記錄，這樣的模式不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提升，對于他們學(xué)習(xí)效果的提升也并不明顯，還會使課堂氛圍變得沉悶、學(xué)生的思維得不到發(fā)散[3]?，F(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到了足夠的重視，教學(xué)方式必須要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。在教學(xué)中，教師要利用各種辦法和學(xué)生融為一體，展開良好的互動，還需要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，圍繞著他們展開教學(xué)。教師可以在課堂上進(jìn)行師生轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)同學(xué)們成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，主動學(xué)習(xí)和理解新知識，開展探索式學(xué)習(xí)。教師在日常的科學(xué)教學(xué)中，要盡可能地減少給學(xué)生灌輸理論性的知識，應(yīng)該多提出一些猜想，讓他們主動地思考并自己嘗試著解答，以激發(fā)其求知欲和探索欲。教師要在讓學(xué)生作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，將他們自己的思考過程和結(jié)論講給大家聽，努力獲得他人的贊同。在學(xué)生講述自己的想法時，教師需要仔細(xì)聆聽，并認(rèn)真思考他們的思路和觀點是否存在著不恰當(dāng)或者沒有關(guān)聯(lián)等問題，可以在接下來的提問中引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己的誤區(qū)，幫助其建立一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。教師還需要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和肯定，并提出一些中肯的建議，讓學(xué)生在師生轉(zhuǎn)換中提升學(xué)習(xí)自信心和成就感，是師生關(guān)系更加和諧。并且教師在師生互動的過程中還能夠了解同學(xué)們對于科學(xué)知識的理解情況，對他們的優(yōu)勢和不足有一定的認(rèn)識，從而在之后的教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)勢的發(fā)揚和不足之處的補充學(xué)習(xí)，完善教學(xué)規(guī)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中高年級科學(xué)的有效教學(xué)需要采用多種策略。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，利用動手實踐的方式提高他們的實踐能力和自主探索能力，提升預(yù)習(xí)效果。教師要充分激發(fā)學(xué)生對于事物現(xiàn)象的思考，引導(dǎo)其探索現(xiàn)象背后的原理，注重其自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。還要利用師生轉(zhuǎn)換的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以提升其成就感的方式，培養(yǎng)科學(xué)精神和學(xué)習(xí)自信。教師要積極探索和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的科學(xué)教學(xué)策略，為學(xué)生成長和發(fā)展提供更好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建欣，郭玉英.小學(xué)科學(xué)教育：課程創(chuàng)新與實踐挑戰(zhàn)[J].課程.教材.教法，2017，3709：98-102.

[2]張璐，石曙東.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探討[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020，4001：149-152.

[3]楊先通，韓慧，王娟，郭明，王強.新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的探討[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，4003：90-95.

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