例談高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐

劉娟

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）年版》中明確提出“讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能，兩者在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言技能?！弊x后續(xù)寫正是實(shí)踐這一理念的最好的教學(xué)方式，是“讀”與“寫”的更好結(jié)合。讀后續(xù)寫要求學(xué)生先讀后寫，先行理解，后續(xù)進(jìn)行表達(dá)，考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。通過有效的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，可以更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力、理解能力、寫作能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

1.科學(xué)選擇閱讀材料

讀后續(xù)寫以讀為基礎(chǔ)，學(xué)生所讀的內(nèi)容是其后續(xù)寫作的模仿對(duì)象，因此讓學(xué)生能夠有興趣地去閱讀、理解、思考文章的內(nèi)容，是教師選擇閱讀材料的基礎(chǔ)。閱讀材料的來源可以是多樣化的。教師在選擇時(shí)可以擴(kuò)大尋找范圍，不應(yīng)只局限在課本文章上，可以適當(dāng)?shù)貜挠⒄Z報(bào)刊雜志上挑選一些具有趣味性，含有故事情節(jié)的記敘文，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這樣不只可以鍛煉學(xué)生的續(xù)寫能力，還可以擴(kuò)展學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備面。

另外不是所有具有趣味性，擁有故事情節(jié)的記敘文都可以作為給學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的素材。例如人教版必修三中的課文，“the million pound bank note”和“a sad love story”兩篇文章，第一篇是以對(duì)話形式展開故事敘述，第二篇直接續(xù)說故事。兩篇文章雖然都具有趣味性，也都具有故事情節(jié)。但是第二篇文章是比較符合讀后續(xù)寫要求的。第一篇文章故事劇情走向明顯，若對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改變不符合文章中人物的設(shè)定。學(xué)生很難有續(xù)寫的空間。但是第二篇文章的故事是開放式結(jié)局，學(xué)生可以自行想象故事中主人公的后續(xù)發(fā)展。

除了以上要求外，在挑選閱讀材料上還需遵循以下原則。首先，材料必須具有可以續(xù)寫的空間。一篇記敘文的出現(xiàn)不僅僅要以敘事作為基礎(chǔ)，還要能有延展的空間，可以讓學(xué)生在了解大致劇情的情況下，還有想象的空間。其次，材料內(nèi)容還需符合高中生的英語認(rèn)知水平。不能把有很多專業(yè)性術(shù)語的文章交給學(xué)生續(xù)寫。專業(yè)名詞過多會(huì)增加學(xué)生的閱讀障礙，在續(xù)寫上也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮空間。最后，所選閱讀材料的篇幅要適中。過長的閱讀材料會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀壓力和畏難情緒，限制學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)散。而過短的文章，會(huì)讓學(xué)生理不清楚故事的脈絡(luò)，很難切題發(fā)揮。因此要選擇一個(gè)適當(dāng)長度的閱讀材料，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，又可以幫助學(xué)生思維發(fā)散適當(dāng)，能夠切合文章主題。

2.合理安排讀寫比例

找到一個(gè)適當(dāng)?shù)拈喿x材料后，教師應(yīng)當(dāng)合理安排讀與寫的比例。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的發(fā)散。一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖x寫比例，能夠保證學(xué)生有讀的空間，也有寫的空間。讀能讀懂，寫能發(fā)散。

以人教版必修三Unite1 Using language 中的A?sad love story一文為例，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔o學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行縮減，展示需要學(xué)生理解清楚的故事脈絡(luò)，讓學(xué)生了解Li Fang 和Hu jin之間發(fā)生了何事。然后設(shè)置問題，原文中的結(jié)尾是“This would?not be a happy love story”。顯然文章以此作為結(jié)尾無法安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，那么教師可以這樣安排“Would?Hu Jin break up with Li?Fang？”以此激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣。

3.讀后續(xù)寫的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成續(xù)寫稿后，可以安排學(xué)生對(duì)照自評(píng)表評(píng)價(jià)自己的作文，然后再與其他學(xué)生交換，進(jìn)行同伴互評(píng)并對(duì)對(duì)方提出相應(yīng)的修改意見。學(xué)生對(duì)比自評(píng)結(jié)果，互評(píng)結(jié)果對(duì)作品進(jìn)行修改。例如，練習(xí)文章“I was lacking in everything needed to start a new friendship”中。有學(xué)生續(xù)寫“what embarrassed her most was others’ strange vision”一句，在學(xué)生自評(píng)階段就可以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章中用詞的錯(cuò)誤，如應(yīng)當(dāng)將“vision”一詞改為“l(fā)ooks”一詞。如若學(xué)生在自評(píng)階段有未能發(fā)現(xiàn)的語法用詞錯(cuò)誤，便可以在互評(píng)階段進(jìn)行補(bǔ)充修改。最后交由教師進(jìn)行最終測(cè)評(píng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以充當(dāng)補(bǔ)充人的角色，對(duì)文章進(jìn)行潤色指導(dǎo)。例如有學(xué)生寫到“But she paid no attention to that and kept on running”教師可以幫助潤色將詞組“paid no attention to”改為單詞“ignored”，會(huì)更為符合學(xué)生文章的意思。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同欣賞范文，讓學(xué)生總結(jié)自己的文章和范文的不同之處，幫助學(xué)生提高自身的寫作水平。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫時(shí)要做到科學(xué)選擇閱讀材料，合理安排讀寫比例，同時(shí)在閱讀過程中，教會(huì)學(xué)生理清脈絡(luò)、搭建情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括、提煉能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)）