李蓮花

摘要：寫作能力的高低是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。然而，我們發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍低下。本文在深入細(xì)致地分析造成學(xué)生寫作能力低下的原因基礎(chǔ)上，就如何把讀后續(xù)寫法與任務(wù)型寫作結(jié)合起來(lái)開展寫作教學(xué)，提出了一些有效策略。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；任務(wù)；寫作；能力；整合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0064-02

1.學(xué)生寫作過程中存在的主要問題及原因

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫作能力的高低往往是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。然而，高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力普遍低下。就拿高考英語(yǔ)寫作來(lái)說(shuō)吧，通過對(duì)多年來(lái)高考成績(jī)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，寫作是各種題型中得分最低的，學(xué)生的寫作遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期水平，也與課程標(biāo)準(zhǔn)要求和考綱能力要求相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生寫作中存在的主要問題有：一是文章"言之無(wú)物"。很多考生寫作的時(shí)候，對(duì)主題和內(nèi)容不作深思，提筆就寫，一段到底，這樣，常常主題不鮮明，內(nèi)容要點(diǎn)不完整。二是文章"言之無(wú)序"。許多學(xué)生寫作時(shí)不會(huì)根據(jù)文體特點(diǎn)和寫作要求，理順?biāo)悸?，擬定提綱，結(jié)果寫出來(lái)的東西常常前言不搭后語(yǔ)，文章層次不清，結(jié)構(gòu)混亂。三是文章"言之無(wú)文"。許多學(xué)生的作文常常詞語(yǔ)貧乏，句子單一、呆板，表達(dá)不得體，有的學(xué)生甚至用母語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行寫作。

造成學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的低下，原因是多方面的，既有難以規(guī)避的現(xiàn)實(shí)客觀原因，例如語(yǔ)言環(huán)境，母語(yǔ)影響，學(xué)習(xí)時(shí)間，課程安排等等，也有可以預(yù)見，可以改變的主觀原因，這集中表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)和老師的教上。從學(xué)生層面來(lái)看，主要有以下幾個(gè)原因：（1）學(xué)生害怕英語(yǔ)寫作，寫作的主動(dòng)性、自覺性不強(qiáng)。平時(shí)寫作，大多學(xué)生是帶著任務(wù)觀念去寫的，目的性不強(qiáng)，因此，練習(xí)也比較少，基本上都是按老師的寫作要求去寫，這樣勢(shì)必難以提高寫作能力。（2）視界不寬，積累不多。許多學(xué)生不會(huì)留心生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考人生，更不會(huì)廣泛閱讀，拓展視野，因此，他們的生活積累不多，信息儲(chǔ)備不足，他們的思維不活，思想不新。（3）基礎(chǔ)不牢，受母語(yǔ)影響大。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量不足，英語(yǔ)詞法、句法不熟，不懂得英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、民俗風(fēng)情等等。從老師層面來(lái)看，（1）寫作教學(xué)理念出錯(cuò)，價(jià)值追求失當(dāng)。許多老師的寫作教學(xué)，就是為了應(yīng)試。在教學(xué)過程中，很少會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、感悟生活，平時(shí)寫作訓(xùn)練時(shí)，出一個(gè)題目，給幾則材料，提幾點(diǎn)要求，就讓學(xué)生自己鼓搗去了。（2）忽視文化意識(shí)培養(yǎng)。母語(yǔ)的影響是無(wú)法回避的。中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)論從詞法、句法還是篇章結(jié)構(gòu)上都易受母語(yǔ)影響，作文中處處可見中文式的英文句子。可平時(shí)教學(xué)中，教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，注意中英文在詞匯的虛實(shí)、詞性的變化、詞語(yǔ)的搭配、詞義的文化差異等。（3）寫作教學(xué)不系統(tǒng)、不具體。許多老師在寫作教學(xué)中，只管布置作文題，不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如選材、組材、觀點(diǎn)、體裁、結(jié)構(gòu)和規(guī)范等謀篇布局方面的知識(shí)講解和指導(dǎo)，不會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和講評(píng)，這樣，學(xué)生就很容易隨意拼湊完成寫作，寫作完了也不知道自己哪里寫得好，哪里寫得差，心中沒底。（4）割裂了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，沒有充分認(rèn)識(shí)到以讀促寫的作用。許多老師在閱讀教學(xué)中，過分關(guān)注閱讀課文中所出現(xiàn)的一些新的語(yǔ)法現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不會(huì)就課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路等文法知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、梳理，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀后進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這也是影響學(xué)生寫作能力提高的重要之因。

我們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作，相應(yīng)而生，并行不悖。以讀促寫，是閱讀教學(xué)的延伸與深化，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)寫作能力的有效手段和途徑。

2.讀后續(xù)寫與任務(wù)型寫作的整合

2.1 讀寫結(jié)合，以讀促寫教學(xué)的理論依據(jù)。傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)流派認(rèn)為，閱讀和寫作是兩種不同的語(yǔ)言技能，前者是吸收性技能 （receptive skill），后者是產(chǎn)出性技能 （productive skill）。顯然這一觀點(diǎn)只看到閱讀和寫作的表面形式，而忽略了閱讀和寫作間復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，忽略了二者的互動(dòng)性和它們的交際功能。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)認(rèn)為，大量的可理解語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語(yǔ)言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平為最佳。語(yǔ)言學(xué)家Swain指出，僅僅依賴可理解輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出。輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。輸入僅是必要條件，而非充分條件，學(xué)習(xí)者在輸入的基礎(chǔ)上需要進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)才能完成習(xí)得的全過程。閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，"讀后寫"教學(xué)就是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。

2.2 讀后續(xù)寫與任務(wù)型寫作有效整合的策略。教學(xué)中如能把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，可以切實(shí)幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。因?yàn)?讀后寫"既可使學(xué)生從語(yǔ)篇層次上把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次，增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，又可提高他們對(duì)文本中字詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等表情達(dá)意功能的運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)新思維能力。更為重要的是，"讀后寫"任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，在真實(shí)、自然、完整的語(yǔ)境中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將單個(gè)的字面意義集合在一起，構(gòu)建成一個(gè)總的整體意義而儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中。任務(wù)型教學(xué)，就是通過設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語(yǔ)言。這種教學(xué)模式，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)，因此，把"讀后續(xù)寫"與任務(wù)型寫作整合起來(lái)開展教學(xué)，能收到良好的教學(xué)效果。

第一，加強(qiáng)與任務(wù)型寫作的有效整合，強(qiáng)化寫作的目的指向性。比如，在任務(wù)設(shè)置時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)的要求，有所側(cè)重地進(jìn)行選擇和布設(shè)，或訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己對(duì)閱讀材料的整體理解，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；或訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)閱讀材料的思路和邏輯，進(jìn)行合理想像、拓展，續(xù)寫故事結(jié)局；或訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀材料中所出現(xiàn)的一些詞匯或句型進(jìn)行遷移運(yùn)用等等

第二，閱讀材料的選擇要有趣，能激趣。有趣的閱讀材料能夠吸引學(xué)生，激發(fā)他們的想象力和續(xù)寫沖動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，具有豐富故事情節(jié)的材料，能引發(fā)學(xué)生寫作的興趣，刺激他們的創(chuàng)作，因此，在閱讀材料的選擇上，教師和學(xué)生們都可自由選擇自己喜愛的材料，讓分享閱讀成為快樂寫作的助推器。

第三，閱讀材料的長(zhǎng)短要適宜，難度要適中。閱讀材料是模仿的樣板，對(duì)高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，600左右詞匯量，且生詞、新句數(shù)量適中的文章是較為合理的，因?yàn)檫@樣的材料既能保證材料故事敘述的完整性，又易于學(xué)生捕捉文本的思路，進(jìn)行合理的想像，拓展故事，同時(shí)，還有利于學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

第四，合作學(xué)習(xí)，互勵(lì)互進(jìn)。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施開放式教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、構(gòu)思、寫作、評(píng)議的過程中，老師要把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，切不能越俎代庖，應(yīng)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如交流閱讀的感受和體會(huì)，交流寫作的心得，這樣通過頭腦風(fēng)暴，激活想象力，加強(qiáng)互動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

第五，有效點(diǎn)撥，突出實(shí)效。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解文本，指導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生擬定提綱等等。在寫作任務(wù)完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批、互改、互評(píng)活動(dòng)，同時(shí)，可以通過展評(píng)的方式，進(jìn)行創(chuàng)作賞析和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，督促寫作欠佳的學(xué)生進(jìn)行重作或修改，這樣就能切實(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力。

第六，不拘一格，全面落實(shí)。在強(qiáng)化讀后續(xù)寫與任務(wù)型寫作訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說(shuō)的活動(dòng)。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說(shuō)和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。

因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說(shuō)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.結(jié)束語(yǔ)

解決英語(yǔ)寫作教學(xué)薄弱問題的途徑是多種多樣的，但無(wú)論哪一種方法，最重要的是要遵循英語(yǔ)寫作教學(xué)的規(guī)律。"讀后續(xù)寫"法僅是一種提高學(xué)生寫作能力的手段、方法。在教學(xué)過程中，我們還需要進(jìn)行大量的研究和實(shí)踐。只有更加深入地進(jìn)行研究，才能全面揭示"讀后續(xù)寫"的長(zhǎng)短處，才能更加有效地完善這種方法，從而更加提升寫作教學(xué)的有效性。

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