影視作品的議程設(shè)置分析

摘 要：近年來，社會(huì)熱點(diǎn)問題被不斷地搬上熒屏，影視作品已經(jīng)成為受眾參與社會(huì)公共事務(wù)的一種渠道。《少年的你》更是引起了人們對(duì)校園霸凌事件的廣泛關(guān)注。根據(jù)傳播學(xué)中的議程設(shè)置理論，媒體對(duì)議題報(bào)道的篇幅決定了受眾對(duì)議題顯著程度的認(rèn)知。隨著傳播學(xué)與電影的交叉結(jié)合，議程設(shè)置也成為電影創(chuàng)作者建構(gòu)電影情節(jié)的一種方法。本文基于傳播學(xué)，探析社會(huì)熱點(diǎn)事件通過電影媒介傳播，如何建構(gòu)和提高受眾對(duì)該議題的關(guān)注度和認(rèn)知度，以期對(duì)現(xiàn)實(shí)類題材影視創(chuàng)作起到些許啟示作用。

關(guān)鍵詞：《少年的你》；議程架構(gòu)；社會(huì)傳播

中圖分類號(hào)：J905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）09-0109-03

曾國(guó)祥執(zhí)導(dǎo)的電影《少年的你》以校園霸凌事件為切入點(diǎn)，講述了高三女生陳念在遭遇母親的缺場(chǎng)、同學(xué)的身體暴力和語言暴力的同時(shí)，遇到另外一個(gè)生活在社會(huì)邊緣的人物小北。陳念在經(jīng)歷被拍裸照，剪頭發(fā)后的一系列事件后，誤殺了魏萊，小北企圖替陳念頂罪。在警察鄭易的堅(jiān)持下，二人坦白了真相，最后陳念當(dāng)上了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，小北仍然跟在陳念的身后，最終二人獲得心靈的救贖。影視作品內(nèi)的議程設(shè)置架構(gòu)也就是對(duì)于影視內(nèi)容的安排，創(chuàng)作者通過對(duì)電影敘事、鏡頭語言等架構(gòu)某一議題，引起受眾對(duì)該議題的關(guān)注，體會(huì)電影創(chuàng)作者想要突出表達(dá)的主題。

一、外在符號(hào)的一級(jí)屬性

（一）多種鏡頭下的展示

鏡頭是組成影視的最小單位，而鏡頭的角度則代表了導(dǎo)演的視角，每一個(gè)鏡頭的拍攝角度都與構(gòu)建影視的主題有關(guān)?！渡倌甑哪恪吩阽R頭的選擇上使用了大量的導(dǎo)演視點(diǎn)和俯拍，表現(xiàn)陳念和小北等人受到的生活壓迫，引導(dǎo)觀眾去體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感。王國(guó)維曾說過：“一切景語皆情語。”例如，導(dǎo)演將特寫鏡頭與空景相結(jié)合：白色的雛菊、冉冉升起的太陽、烏云籠罩的天空。選景方面選的是重慶的特殊地形，增加影片內(nèi)涵的豐富性。破敗的樓梯、昏暗的小巷、廢墟之上的房子等，每個(gè)鏡頭展現(xiàn)的細(xì)節(jié)都在暗示觀眾小北和陳念生活在灰色邊緣地帶，增加了人物性格的悲劇性。

影片通過畫面景別和景深的控制，鏡頭的運(yùn)動(dòng)和調(diào)度，敘事視角的變化等視聽表達(dá)手段，在視覺上不斷強(qiáng)化陳念作為敘事視點(diǎn)的主體性。觀眾透過陳念的立場(chǎng)，感受著她的情緒，分享并同情著她的遭遇，通過不斷地共情、卷入和同情來理解周冬雨扮演的這個(gè)角色。影片開頭，導(dǎo)演采取了跟的鏡頭，使得觀眾的視點(diǎn)定格在陳念的背影上，將觀眾帶入陳念的生活。觀眾既是旁觀者也是參與者，這兩種身份的來回轉(zhuǎn)換構(gòu)建了觀眾的自我情感認(rèn)知和態(tài)度偏向。好的紀(jì)錄片是不需要體現(xiàn)出導(dǎo)演的觀點(diǎn)的，同樣，好的電影也是只要將故事擺在那，觀眾會(huì)有自己的思考和想法。除了大特寫外，影片中還大量運(yùn)用了中近景，一直讓觀眾的視線鎖定在人物的表情和神態(tài)上。影片中出現(xiàn)了大量陳念臉部的特寫鏡頭，沒有任何的表情。正如陳念在影片中所說：“他們面無表情是因?yàn)樗麄儍?nèi)心感到害怕。”

導(dǎo)演在影片中很少運(yùn)用全景展現(xiàn)事物的全貌，正在做英語聽力練習(xí)的陳念被教室外同學(xué)們的尖叫打斷，她隨人流沖出教室，看到胡小蝶跳樓自殺。運(yùn)動(dòng)鏡頭跟隨她下樓，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走近，把校服蓋在胡小蝶的尸體上。在此，導(dǎo)演并沒有展現(xiàn)胡小蝶死亡的樣貌，一方面是由于題材的問題，另一方面也表現(xiàn)了青春的殘酷性。

（二）冷暖光影下的關(guān)系

《少年的你》在燈光設(shè)計(jì)上，以教室中的場(chǎng)景的白熾燈光源為主，突出班級(jí)的壓抑冷漠，同時(shí)也表達(dá)了其他同學(xué)的冷漠無情。面對(duì)被欺凌的陳念，同學(xué)只是一群冷漠的看客，無動(dòng)于衷，就像陳念當(dāng)時(shí)面對(duì)胡小蝶被欺凌的時(shí)候，她也是沉默中的一員。諾埃勒-諾依曼認(rèn)為：意見一方的沉默造成另一方意見的增勢(shì)，如此循環(huán)往復(fù)，便形成一方的聲音越來越強(qiáng)大，另一方越來越沉默下去的螺旋發(fā)展過程。[1]在這部影片中也是如此，其他同學(xué)的漠不關(guān)心使得魏萊等人更加肆無忌憚地欺負(fù)胡小蝶。陳念和胡小蝶抬著一箱酸奶向教室走去，鏡頭在神情忐忑的陳念和目光呆滯的胡小蝶之間來回切換，空氣如同暴風(fēng)雨來臨前般沉靜，觀眾只能聽到她們兩人的腳步聲。最終胡小蝶跳樓而死，或許這是對(duì)魏萊等人的一種消極反抗。于是，導(dǎo)演將陳念的身份由沉默者變成受害者，因?yàn)樗途煺f了魏萊等人的事，卻礙于沒有實(shí)質(zhì)的證據(jù)，所以陳念也因此成為魏萊等人下一個(gè)欺負(fù)的對(duì)象。這種身份的轉(zhuǎn)換帶給觀眾的反思和社會(huì)的思考也是巨大的，導(dǎo)演并沒有給觀眾帶來這種消極的思考和想法，而是在影片中設(shè)置了另外一個(gè)角色——小北。他從始至終都在兌現(xiàn)他的諾言：你保護(hù)世界，我保護(hù)你。

小北家主要是以鎢絲燈和些許的紅色光源為主，暖黃色的鎢絲燈營(yíng)造了溫馨的氛圍。紅色代表了血腥暴力、痛苦等含義，另一個(gè)就是表現(xiàn)陳念、小北二人之間的曖昧情愫，表達(dá)了青春期的朦朧情感。影片雖然以冷色調(diào)為主，但是在影片中出現(xiàn)了3次綠色和橙紅色。第一處是以全景展現(xiàn)小北居住的環(huán)境。第二處是在小北陪伴下綠色的校園，綠色代表生機(jī)，代表希望。小北的家雖然破爛不堪，但周圍綠意盎然，表明了小北將會(huì)成為陳念的救贖。第三處橙紅色的金魚表明二人逐漸升溫的感情。陽光作為自然光源，在影片結(jié)尾塵埃落定后押送車?yán)锏慕徽剟t用陽光照在陳念和小北臉上，表明了二人最終走向光明，不用黑暗來掩護(hù)自己。除此之外，在影片的結(jié)尾，陳念保護(hù)了一個(gè)或許正在經(jīng)歷痛苦的孩子，她和小北一起沐浴在溫暖的陽光下。

導(dǎo)演利用這種冷暖色彩的強(qiáng)烈對(duì)比，展現(xiàn)了原本應(yīng)該享受美好青春的胡小蝶、陳念、小北等人由于種種原因成為了社會(huì)邊緣人物，構(gòu)建殘酷而又溫暖的青春，引起社會(huì)的關(guān)注和思考。

（三）蒙太奇下的抽離

“藝術(shù)家對(duì)自己的時(shí)代和世界有足夠多的認(rèn)知，他會(huì)成為那些不善思考和表達(dá)自己與周遭事務(wù)關(guān)系的代言人?！盵2]導(dǎo)演利用這種快節(jié)奏的剪輯方式和仿紀(jì)錄片式的搖晃鏡頭，將觀眾帶入陳念等人的世界，構(gòu)建一個(gè)藝術(shù)且真實(shí)的殘酷青春。導(dǎo)演別具心裁地利用3次特寫進(jìn)行轉(zhuǎn)場(chǎng)和閃回，交代陳念與胡小蝶之間的故事。第一次是警察遞給陳念一張她給胡小蝶尸體蓋上衣服的照片，畫面一閃，交代了胡小蝶和陳念一起抬牛奶箱，特寫胡小蝶心如死灰的表情。第二次是陳念從辦公室回來，看見板凳上的紅墨水，畫面一閃，胡小蝶也曾經(jīng)經(jīng)歷過，但是陳念當(dāng)時(shí)也是眾多旁觀者的一名。第三次，魏萊在食堂給陳念拍照，通過手機(jī)里那張陳念近景照閃回，交代胡小蝶曾經(jīng)在廁所被魏萊等人欺凌并且拍了照片。3次通過類似物進(jìn)行閃回轉(zhuǎn)場(chǎng)交代胡小蝶自殺事件的前因，也為后面陳念由旁觀者到受害者身份的轉(zhuǎn)變進(jìn)行鋪墊。

《少年的你》在剪輯手法上打破了常規(guī)青春題材線性剪輯：或正序或倒敘。影片采用了非線性的剪輯手法，利用閃回的方式，打破時(shí)間和空間的界限，將相似的事件組接在一起。例如，小北送陳念上學(xué)、騎摩托車接陳念下課，以事件的重復(fù)性來表明時(shí)間的流逝，將二人的生活碎片化。將小北打架的場(chǎng)景分割為兩部分，一部分是歷時(shí)性的同步發(fā)生，另一部分則穿插在小北與陳念交談的時(shí)候，增加影片的藝術(shù)性、欣賞性。同時(shí)，影片中還用了大量的平行蒙太奇和交叉蒙太奇，分別表現(xiàn)陳念和小北二人的生活由平行到逐漸交叉直至融合。在影片的開頭，導(dǎo)演還打破常規(guī)運(yùn)用了大量的跳切、快切，展現(xiàn)旁觀者的冷漠。從全景直接切到特寫，以這種跳躍式的鏡頭組接方式來突出陳念的臉和胡小蝶的眼睛，省略其他的敘事鏡頭，給觀眾帶來視覺上的沖擊，從而將視點(diǎn)聚焦在陳念和胡小蝶的身上。

二、《少年的你》內(nèi)在含義的二級(jí)屬性

（一）不同群體的多維關(guān)系

電影中除了涉及想要表達(dá)的議題外，也涉及通過一定的手段來強(qiáng)調(diào)該議題的二級(jí)屬性，即二級(jí)議程設(shè)置，也稱屬性議題設(shè)置。二級(jí)議程設(shè)置研究的是受眾在了解該議題時(shí)從哪些角度去思考該議題。在《少年的你》當(dāng)中，導(dǎo)演巧妙地設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)群體去呈現(xiàn)胡小蝶或者陳念在面臨校園暴力時(shí)這些人的態(tài)度。

第一個(gè)群體是陳念的同學(xué)，代表了“孤立的恐懼者”。他們害怕成為下一個(gè)胡小蝶，而陳念打破了這種“恐懼”，于是陳念成為下一個(gè)被霸凌的對(duì)象，完成了由旁觀者到受害者身份的轉(zhuǎn)換。在陳念遭受魏萊等人的霸凌時(shí)，這些人大多是沉默者，由于他們的沉默造成了魏萊等人的肆無忌憚，他們一起嘲笑陳念的媽媽，給陳念帶來精神上的霸凌。第二個(gè)群體就是警察，包括年輕的警察鄭易和警察老楊。鄭易代表了正義，老楊則代表了“正義的不正義”，他或許早已看出陳念和小北二人之間的約定，但是他沒有說破。胡小蝶的死，警察的介入，給魏萊等人帶來一絲惶恐，陳念說出了魏萊等人欺負(fù)過胡小蝶，于是陳念成為她們加害的對(duì)象。鄭易曾經(jīng)許諾過陳念會(huì)保護(hù)她，但是他卻沒有做到，使得陳念開始不信任警察，轉(zhuǎn)而向社會(huì)邊緣人物小北求助，具有一定的批判性。這也說明了社會(huì)群體對(duì)于校園暴力事件缺乏一定的關(guān)心和重視，而法律在此也有一定的缺失。

第三個(gè)群體就是老師和父母充當(dāng)了“在場(chǎng)的不在場(chǎng)者”。老師和父母本應(yīng)成為這場(chǎng)霸凌的阻止者，但是他們并沒有。在陳念的班主任因?yàn)楹〉乃辣婚_除以后，他對(duì)陳念說：“你做得對(duì)，路上總有陰影，但抬頭總能看見陽光?！边@說明她的班主任知道有這些事情的存在，但是他依舊沒有成為陳念傾訴的對(duì)象。陳念的母親長(zhǎng)期在外躲債，她根本不知道女兒發(fā)生了什么；魏萊的母親只會(huì)包庇自己的女兒，覺得自己高人一等，也從不關(guān)心魏萊的內(nèi)心情感，只在乎她能不能考上他們期望的大學(xué)。他們的缺席，導(dǎo)致事件越演越烈。學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該成為他們的保護(hù)傘，而不是他們想逃離的地方。

通過二級(jí)議程設(shè)置，不同的觀眾會(huì)關(guān)注該議題的不同方面，并且產(chǎn)生自己的想法和態(tài)度，形成自己對(duì)該議題的思考?！渡倌甑哪恪窂纳鐣?huì)、學(xué)校、家庭3個(gè)方面講述陳念生存的環(huán)境，全景觀式地向觀眾展現(xiàn)了被霸凌孩子的日常生活。因此，在電影中，議程設(shè)置的架構(gòu)使得某個(gè)議題更加突出，而二級(jí)議程設(shè)置則使用同樣的建構(gòu)方法，使得議題的某些方面更加顯著，引導(dǎo)受眾去思考該議題的目的。

（二）現(xiàn)實(shí)題材的含義延伸

議程設(shè)置作為一種認(rèn)知效果研究，電影利用其假定性和逼真性給人們提供不同的虛擬環(huán)境，制造不同的人生體驗(yàn)，從而給觀眾帶來不同的思考。觀眾對(duì)電影的認(rèn)同過程實(shí)際上是一個(gè)自居性的心理過程，通過不斷地“移情”“卷入”“同化”和“忘我”，與影片中人物進(jìn)行“對(duì)比或反比”，形成自己身份的認(rèn)同。[3]《少年的你》曾入圍柏林電影節(jié)的新生單元后在臨近上映時(shí)撤檔，撤檔的原因是技術(shù)問題，經(jīng)過一段時(shí)間的打磨后，浴血重生的它以零宣傳的方式默默地走進(jìn)了院線，獲得了廣大觀眾的認(rèn)可?！渡倌甑哪恪芬唤?jīng)播出，就獲得了廣泛的社會(huì)關(guān)注，加上期間發(fā)生的“13歲男童殺害10歲女童”的社會(huì)事件，更加凸顯了電影的可貴性。

從事件的建構(gòu)來看，《少年的你》經(jīng)過藝術(shù)化的加工，將更多的視點(diǎn)聚焦在被霸凌的生活狀態(tài)和生活環(huán)境中。導(dǎo)演借助電影這一媒介的虛擬性展現(xiàn)了青春的殘酷性?！渡倌甑哪恪肥紫仍陬}材上進(jìn)行了定位，與之前的校園青春疼痛片不一樣，而是聚焦于青春的殘酷性，對(duì)青春的“疼痛記憶”進(jìn)行了集體記憶的召喚。影片在展現(xiàn)陳念與小北的關(guān)系中大量采用了跟鏡頭和移鏡頭，一個(gè)在明一個(gè)在暗，一個(gè)在前一個(gè)在后，展現(xiàn)二人之間的關(guān)系。電影通過這種鏡頭的建構(gòu)，意欲喚起受眾的情感卷入和共鳴。“魏萊等人就是毫無理由地欺負(fù)胡小蝶、陳念，然后與觀眾進(jìn)行情緒交換和確認(rèn)，把青春校園中缺乏邏輯的欺凌推向劇情核心，從而得出‘總有一個(gè)是少年的你’的結(jié)論——魏萊或者胡小蝶?！盵4]陳念或者小北，以及那些漠不關(guān)心的普通人，在這些角色當(dāng)中或許不是作惡者，也不是拯救者，大多數(shù)都是沉默的普通人。

在電影之外的現(xiàn)實(shí)空間中引起人們對(duì)校園暴力的關(guān)注。2019年10月26日，全國(guó)人大常委會(huì)審議也對(duì)“魔童”事件予以高度重視，提出從家庭、學(xué)校以及社會(huì)等方面全方位地去阻止類似的事件發(fā)生，法律不再是這些觸犯法律的未成年人的保護(hù)傘。[5]《少年的你》以陳念的視角審視周遭，帶領(lǐng)觀眾去體驗(yàn)她的青春和人生。現(xiàn)實(shí)事件的發(fā)酵與電影假定性對(duì)沒有經(jīng)歷過的觀眾所帶來的沖擊，可以引起受眾對(duì)校園暴力的思考。議程設(shè)置雖然無法控制想的結(jié)果，但是可以引導(dǎo)觀眾去思考創(chuàng)作者思考的問題。從《悲傷逆流成河》到《少年的你》，創(chuàng)作者都有意識(shí)地引導(dǎo)觀眾思考這類問題。

三、結(jié)語

《少年的你》通過電影的方式講述校園暴力事件，雖然之前的《悲傷逆流成河》也是表達(dá)了類似主題，但是其并沒有引起廣泛關(guān)注?！渡倌甑哪恪窂氖鼙娬J(rèn)知角度和心理接受程度的傳播學(xué)角度去構(gòu)建一級(jí)議題和它的屬性議題，充分引起了觀眾和社會(huì)的廣泛關(guān)注。電影的創(chuàng)作者通過有意味的視聽語言來構(gòu)建該議題，引導(dǎo)觀眾的思維向創(chuàng)作者預(yù)期的方向發(fā)展，吸引觀眾對(duì)該話題的關(guān)注。

觀眾在觀看電影時(shí)做出不同的情感認(rèn)知和態(tài)度偏向，是受眾對(duì)導(dǎo)演作品的一種回應(yīng)，也是導(dǎo)演在情境設(shè)計(jì)的重要參考。習(xí)近平總書記曾說過“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富”，從早期的《悲傷逆流成河》到現(xiàn)在的《少年的你》，導(dǎo)演通過電影媒介引起家庭、學(xué)校、社會(huì)三方關(guān)注校園霸凌事件。電影突破了以往以校園愛情為主的青春題材電影，聚焦于校園個(gè)體的生存狀態(tài)?！渡倌甑哪恪吩谕瓿蓪?duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照的同時(shí)，借用藝術(shù)化的創(chuàng)作手法，實(shí)現(xiàn)了真實(shí)性、藝術(shù)性和審美性的融合，并為青春題材電影的創(chuàng)作提供了更多可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭慶光.大眾傳播、信息環(huán)境與社會(huì)控制——從“沉默的螺旋”假說談起[J].新聞與傳播研究，1995（03）：33-38.

[2] 安德烈·塔可夫斯基.雕刻時(shí)光[M].北京：南海出版社，2016：178.

[3] 陳剛.《少年的你》的社會(huì)學(xué)意義[J].當(dāng)代電影，2019（12）：23.

[4] 王文靜.《少年的你》：記錄青春鏡像的痛與光[N].中國(guó)藝術(shù)報(bào)，2019-11-08（005）.

[5] 全國(guó)人大常委會(huì)會(huì)議分組審議未保法修訂草案、預(yù)防未成年人犯罪法修訂草案[EB/OL].搜狐網(wǎng)，https：// m.sohu.com/a/351634926487469，2019-11-04.

作者簡(jiǎn)介：周珊（1996—），女，安徽馬鞍山人，安徽師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院戲劇與影視學(xué)2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向：廣播電視藝術(shù)學(xué)。