鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷及其生成探析

戴倫華

摘 要：鄉(xiāng)土情懷在當(dāng)前文化發(fā)展中占據(jù)著重要地位，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師保持良好的教學(xué)能力，更好推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)取得顯著進(jìn)展。本文主要從鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷分析入手，重點(diǎn)介紹了兩者的內(nèi)涵，闡明了鄉(xiāng)村教師生成鄉(xiāng)土情懷的重要性，還從鄉(xiāng)村教師個(gè)人方面和外部環(huán)境因素方面提出了培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷的策略，為更好推進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)順利開展提供一定借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)土情懷;生成

中圖分類號(hào)：G525.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）08-00-02

“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”深入實(shí)施當(dāng)中優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，要能夠積極建設(shè)高水平的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。但是現(xiàn)實(shí)情況中教師專業(yè)發(fā)展還處在長期滯后狀態(tài)，不利于推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的穩(wěn)步開展?，F(xiàn)階段建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中，培養(yǎng)具有鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教師是重要議題。鄉(xiāng)村情懷是鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守和奉獻(xiàn)的情感基礎(chǔ)，是充分關(guān)愛學(xué)生、科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。本文著重分析和研究鄉(xiāng)土教師的鄉(xiāng)土情懷，探討如何生成鄉(xiāng)土情懷，為更好提升鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平提供一定支持。

一、鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷

（一）鄉(xiāng)土情懷與鄉(xiāng)村教師

對于家鄉(xiāng)或者故土的熱愛之情是鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)涵，這是一種高尚的情趣、心境和胸懷。鄉(xiāng)土的內(nèi)涵在不斷豐富，從以往單純地域?qū)用娴母拍顢U(kuò)展到文化層面和精神層面，包含人們生活所處自然生態(tài)環(huán)境、人與地域精神的契合、人們長期共同生活中孕育的文化環(huán)境，也可以被認(rèn)為是鄉(xiāng)土文化[1]。

（二）鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育事業(yè)中的重要組成部分，國務(wù)院于2015年6月頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》，明確提出要“發(fā)展鄉(xiāng)村教師”“努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍”。建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”深入實(shí)施中的重要工作內(nèi)容，實(shí)際建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的過程中涉及多個(gè)方面，鄉(xiāng)村教師在堅(jiān)守工作崗位，甘于為鄉(xiāng)村教育活動(dòng)奉獻(xiàn)自我，鄉(xiāng)土情懷能夠保持著更為堅(jiān)定的精神力量[2]。

鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，是指鄉(xiāng)村教師高度關(guān)注到鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村農(nóng)民、鄉(xiāng)村孩子的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而這些關(guān)注心理中還包含著擔(dān)憂與關(guān)切，多種情愫的縈繞使得教師形成負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村教育的心態(tài)。從某種程度來看，鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，是教育情懷的一個(gè)下位觀念，教師具備較高水平的教育情懷，能夠奠定鄉(xiāng)土情懷的基礎(chǔ);從本質(zhì)上來看，鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)土教師深層次的愛，鄉(xiāng)土情懷不僅關(guān)切學(xué)生和教育活動(dòng)，還關(guān)注和擔(dān)憂著鄉(xiāng)村教育環(huán)境、生存與發(fā)展環(huán)境的情況[3]。

鄉(xiāng)村教師對于鄉(xiāng)村教育活動(dòng)及整個(gè)鄉(xiāng)村環(huán)境都擁有較為執(zhí)著而深沉的愛意，能夠以更為堅(jiān)定的內(nèi)心力量，專注于鄉(xiāng)村教育活動(dòng)，以高度認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步開展。不斷培育鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，可以幫助這些教師克服專業(yè)難題，產(chǎn)生較強(qiáng)的、長足的專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力。

二、鄉(xiāng)村教師生成鄉(xiāng)土情懷的重要性

（一）鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)自身的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

鄉(xiāng)村教師立志扎根于鄉(xiāng)村，奉獻(xiàn)自己的青春，支持鄉(xiāng)村教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，鄉(xiāng)土情懷是重要的心理基礎(chǔ)。我國教育家陶行知提出要擁有“農(nóng)民甘苦化的心”，對于鄉(xiāng)村疾苦有著深刻的體驗(yàn)，并基于這一體驗(yàn)扎根鄉(xiāng)村，創(chuàng)辦曉莊學(xué)校。陶行知的思想、情懷以及教育實(shí)踐，都給當(dāng)前鄉(xiāng)村教師提供了良好的支持。鄉(xiāng)村教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中，需要鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)自身的青春和智慧，持續(xù)投入長久的教育教學(xué)工作中，鄉(xiāng)土情懷是重要的精神力量[4]。當(dāng)鄉(xiāng)村教師內(nèi)心形成深厚的鄉(xiāng)土情結(jié)，才能夠充分感受和體會(huì)到農(nóng)民生活的困苦與艱辛，愿意在鄉(xiāng)村教育事業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值與理想。

（二）關(guān)愛學(xué)生和開展教育活動(dòng)的必要前提

教育情懷是形成鄉(xiāng)土情懷的重要基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的重要組織者，面對鄉(xiāng)村學(xué)生要能夠滿懷關(guān)愛，這都是鄉(xiāng)土情懷的外在表現(xiàn)。鄉(xiāng)村學(xué)生受限于閉塞的交通、貧乏的經(jīng)濟(jì)文化生活，知識(shí)面較為狹窄，鄉(xiāng)村教師具備濃厚的鄉(xiāng)土情懷，全面關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展情況，從學(xué)生的知識(shí)掌握程度和內(nèi)心世界出發(fā)，積極采用一系列科學(xué)可行的教學(xué)策略，從日常學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心和照顧學(xué)生。在鄉(xiāng)土情懷的支持下，鄉(xiāng)村教師會(huì)主動(dòng)克服教學(xué)難題，不斷提升自身教學(xué)能力和水平，學(xué)會(huì)肯定和欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在鼓勵(lì)和關(guān)懷學(xué)生的過程中，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展[5]。

（三）鄉(xiāng)村教師發(fā)展專業(yè)的重要素養(yǎng)

高度重視培育鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)土情懷，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師形成較高的專業(yè)教學(xué)能力和共情能力，能夠深入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，從鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)出自身獨(dú)特魅力。鄉(xiāng)土情懷對于鄉(xiāng)村教師來說，能夠提供堅(jiān)強(qiáng)的情感支撐，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展保持良性狀態(tài)。

三、鄉(xiāng)村教師缺失鄉(xiāng)土情懷的不良影響

鄉(xiāng)土情懷的缺失，會(huì)影響到鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在鄉(xiāng)土觀念，不具備對于鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，無法良好參與到鄉(xiāng)村教學(xué)活動(dòng)之中，會(huì)容易影響到教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際開展效果。沒有鄉(xiāng)土情懷作為支撐，不利于鄉(xiāng)村教師形成較強(qiáng)的內(nèi)生動(dòng)力，難以積極投入具體教學(xué)環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)人數(shù)較少，面臨著十分繁重的教學(xué)任務(wù)，長期處在高強(qiáng)度的工作壓力下，會(huì)容易打擊鄉(xiāng)村教師的工作熱情，沒有較大的工作動(dòng)力，難以有效開展教學(xué)活動(dòng)。鄉(xiāng)土教師如果沒有較為深厚的鄉(xiāng)土情懷，則無法感受到實(shí)際教學(xué)工作的樂趣，無法體會(huì)到鄉(xiāng)村教育生活的魅力，在日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中保持著消極的態(tài)度，容易產(chǎn)生失落感。部分不具備鄉(xiāng)土情懷的鄉(xiāng)村教師，認(rèn)為教師僅屬于一種職業(yè)類型，是用于謀生的手段，長期維持著得過且過、完成任務(wù)的消極心態(tài)，產(chǎn)生較大的職業(yè)倦怠感，在日復(fù)一日的工作中喪失積極性和主動(dòng)性，還會(huì)容易產(chǎn)生一定離職傾向[6]。同時(shí)，鄉(xiāng)土情懷的缺失，弱化了鄉(xiāng)土文化的良好傳承，不利于鄉(xiāng)土文化的創(chuàng)新和發(fā)展。

四、鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷的生成策略

（一）教師個(gè)人方面

第一，鄉(xiāng)村教師在不斷增長成長經(jīng)歷和工作體驗(yàn)的過程中，良好感知和體會(huì)鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村環(huán)境、鄉(xiāng)村農(nóng)民以及鄉(xiāng)村孩子的發(fā)展?fàn)顩r，重點(diǎn)要發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育活動(dòng)中的特點(diǎn)和不足之處，從關(guān)切的心理中生出深沉的愛。專業(yè)工作信念是鄉(xiāng)村教師形成專業(yè)情懷的重要依托，而保持著深厚的專業(yè)情懷更是形成鄉(xiāng)土情懷的重要保障。鄉(xiāng)村教師保持著堅(jiān)定的思想信念，在充分具備基本專業(yè)素養(yǎng)、淵博專業(yè)性知識(shí)和學(xué)科性知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠始終參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升總體教學(xué)能力和教學(xué)水平，而整個(gè)過程對于鄉(xiāng)村教師生成鄉(xiāng)土情懷具有積極意義[7]。

第二，生成鄉(xiāng)土情懷，鄉(xiāng)村教師注重培養(yǎng)自身人文情懷是關(guān)鍵內(nèi)容。鄉(xiāng)土社會(huì)、鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵人物，對于整個(gè)鄉(xiāng)村教育工作的穩(wěn)步開展具有積極意義。鄉(xiāng)村教師擔(dān)負(fù)著培育鄉(xiāng)村學(xué)生、傳承鄉(xiāng)土文化、發(fā)展鄉(xiāng)村教育活動(dòng)的重要職責(zé)，而鄉(xiāng)村教師要能夠清晰認(rèn)識(shí)、明確自身的職責(zé)，注重在日常教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，提升文化涵養(yǎng)，形成較高的文化自覺意識(shí)。文化全球化的發(fā)展，對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)產(chǎn)生了重要影響，鄉(xiāng)土文化同樣如此，人們的思想觀念、文化價(jià)值觀念都容易受到一些腐朽、落后文化的影響，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的良好蛻變，恢復(fù)原有的文化自信與風(fēng)采，鄉(xiāng)村教師起到積極的作用[8]。

第三，鄉(xiāng)村教師在日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)自身鄉(xiāng)土情懷，還要注重做好自我反思，能夠在高度自省的過程中形成深刻的認(rèn)識(shí)，充分感受到鄉(xiāng)土情懷的內(nèi)涵。通過教學(xué)自我反思，鄉(xiāng)村教師能夠合理改進(jìn)自身教學(xué)方法，增強(qiáng)專業(yè)技能，迅速成長為高水平的教師，且具備自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以清醒頭腦看待各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)反思中，鄉(xiāng)村教師在描述自己教學(xué)困惑和教學(xué)難題的過程中，可以通過寫作反思日記、公開課的方式進(jìn)行，將濃厚的鄉(xiāng)土情懷融入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展[9]。

（二）外部環(huán)境方面

促進(jìn)鄉(xiāng)村教師生成鄉(xiāng)土情懷，需要注重發(fā)揮外部環(huán)境因素的作用和優(yōu)勢。在師范教育活動(dòng)進(jìn)行中，開設(shè)合理的鄉(xiāng)村教育活動(dòng)課程，且在教師從事鄉(xiāng)村教育活動(dòng)后的教學(xué)培訓(xùn)中，還要注重合理設(shè)置教育教學(xué)課程，給鄉(xiāng)村教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師形成較高的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷的形成，離不開健全教育機(jī)制的良好支持，國家政府要注重積極優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的生存和發(fā)展環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師能夠擁有較好的發(fā)展條件，積極參與到鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)活動(dòng)中[10]。國家政府要注重保障并合理提升鄉(xiāng)村教師的基本福利待遇，改善鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境，同時(shí)還要給鄉(xiāng)村教師提供一些培訓(xùn)和進(jìn)修方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師能夠留在鄉(xiāng)村學(xué)校，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

五、結(jié)語

鄉(xiāng)土情懷在鄉(xiāng)村教師的工作中發(fā)揮著積極作用，鄉(xiāng)村教師能夠自發(fā)生成鄉(xiāng)土情懷，是鄉(xiāng)村教師奉獻(xiàn)自身青春和智慧參與到日常教學(xué)活動(dòng)中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是關(guān)愛學(xué)生和開展教育活動(dòng)的必要前提，更是鄉(xiāng)村教師發(fā)展專業(yè)的重要素養(yǎng)。而如果鄉(xiāng)村教師缺失必要的鄉(xiāng)土情懷，將會(huì)影響到自身的職業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，不具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，導(dǎo)致思想意識(shí)淡薄，無法有效開展教育教學(xué)活動(dòng)，影響到鄉(xiāng)村學(xué)生知識(shí)與能力的培養(yǎng)效果。針對這種情況，鄉(xiāng)村教師要注重不斷加強(qiáng)自我培養(yǎng)，持續(xù)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土情懷的重要意義，并積極實(shí)施自我反思，同時(shí)還要發(fā)揮外部環(huán)境條件的作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師更好生成深厚的鄉(xiāng)土情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹二磊，張立昌.新時(shí)期鄉(xiāng)村教師“文化使命”的式微及重塑[J].新疆社會(huì)科學(xué)：漢文版，2019（3）：124-125.

[2]宋建軍.鄉(xiāng)土文化資源與鄉(xiāng)村旅游發(fā)展耦合研究——以浙江衢州為例[J].當(dāng)代農(nóng)村財(cái)經(jīng)，2019（6）：312-313.

[3]黃琳雅.挖掘鄉(xiāng)村田園資源提高學(xué)生音樂素養(yǎng)——淺議鄉(xiāng)土文化資源走進(jìn)小學(xué)音樂課堂[J].文理導(dǎo)航，2019（6）：90.

[4]李超，等.基于鄉(xiāng)土判識(shí)的旅游型鄉(xiāng)村建造實(shí)踐初探——以港南村為例[J].建筑與文化，2019（8）：220-221.

[5]潘斌.鄉(xiāng)土文化資源在鄉(xiāng)村規(guī)劃教學(xué)中的有效利用探索%Exploring on Effectively Using the Local Culture Resources in the Rural Planning Teaching[J].建筑與文化，2019（8）：165-167.

[6]唐松林，姚堯.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教師的使命、挑戰(zhàn)與選擇[J].教育文化論壇，2018（5）：138.

[7]蔡華健，曹慧英，張相學(xué).基于U-G-S合作范式的新時(shí)代鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2019（26）：109-110.

[8]周桂.場域視野下鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同的危機(jī)與出路——基于陜西省WN市四縣的調(diào)研反思[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（8）：136-139.

[9]王小紅，王倩.鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土文化自信的缺失與重塑[J].教育與教學(xué)研究，2019（6）：54-60.

[10]孫剛成，拓丹丹.依托鄉(xiāng)土資源激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)生命力的發(fā)展路徑[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：102-103.

（責(zé)任編輯：林麗華）