杜愛玲

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)不但需要教師課堂的講解，更需要學(xué)習(xí)者有效地自主學(xué)習(xí)。本研究圍繞基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)實驗展開，探討了教師指導(dǎo)下基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。實驗及問卷調(diào)查表明了該模式的可行性和有效性。但同時還存在花費時間長、學(xué)生軟件操作和分析歸納能力不夠等困難和問題有待解決。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);語料庫;詞匯

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

國外自主性外語學(xué)習(xí)研究早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始，十多年后國內(nèi)才開始了這方面的討論，并且主要側(cè)重于國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析、或局限于綜述國內(nèi)自主性英語學(xué)習(xí)方面的研究、討論大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而深入的外語學(xué)習(xí)者詞匯自主學(xué)習(xí)的研究并不多見。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展以及詞塊理論的提出，研究者對于詞匯又了新的認(rèn)識，詞的搭配和運用成為詞匯學(xué)習(xí)的重點。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方面的研究[1-4]不斷涌現(xiàn)，為基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)方面的研究奠定了基礎(chǔ)。

一、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

習(xí)得了一個詞就是掌握了一個詞完備的知識。眾多語言學(xué)家對詞匯習(xí)得也表達(dá)了同樣觀點：真正掌握詞匯不是僅了解詞匯表面的淺顯意義，而是要掌握詞匯深層意義、與詞匯相關(guān)的語體、句子結(jié)構(gòu)以及詞匯的搭配[5]。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）的主要思想是引導(dǎo)學(xué)生對語料庫索引行進(jìn)行觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)語言使用現(xiàn)象、概括語言使用規(guī)律和模式、發(fā)現(xiàn)語法使用規(guī)則、歸納意義表達(dá)及語用特征。這種學(xué)習(xí)方法一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材內(nèi)容和教師講授為主的語言輸入方式，取而代之的是來自于本族語者的大量真實、自然的語言使用，從而避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中非真實的語言輸入所的弊端。語料庫索引可以提供大量的檢索詞的搭配詞、搭配頻率、搭配強(qiáng)度等信息，不僅彌補(bǔ)了我國英語非母語教師普遍搭配能力不足的弊端，同時提高學(xué)生的搭配意識。另一方面，學(xué)習(xí)者自主觀察語料庫提供的海量本族語者的真實語言使用，發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)律，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這種自主學(xué)習(xí)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和需求情感等也產(chǎn)生著積極影響。

二、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動詞匯自主學(xué)習(xí)模式

（一）實驗設(shè)計與模式構(gòu)建

該研究選取筆者所教的英語專業(yè)本科二年級兩個自然班的學(xué)生，其中參照班34人，實驗班36人。研究對象的選取基于以下原因：首先，由于是自己所教班級，對學(xué)生情況更了解，更易于實驗的觀察;其次，兩個班是同一專業(yè)的自然平行班，使用的教材相同，每周的課程、課時相同，更易于實驗的控制。再次，大一和大二階段是英語專業(yè)學(xué)生詞匯積累的關(guān)鍵時期，特別是大二要參加英語專業(yè)四級考試，詞匯學(xué)習(xí)是他們備考的重要一項。最后，相對于大一的學(xué)生，大二學(xué)生逐漸脫離了中學(xué)時詞匯學(xué)習(xí)依靠教師講授的影響，更易于開展詞匯自主學(xué)習(xí)。實驗前對兩個班上學(xué)期末的綜合英語成績進(jìn)行了獨立樣本的T檢驗，結(jié)果顯示：兩個樣本的方差相等（F=0.016，Sig=0.887>0.05），由t=-0.480，p=0.633 >0.05可知兩個班的成績沒有顯著性差異，說明兩個班英語水平相當(dāng)?；谡Z料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念，該研究展開了語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)實驗。參照班和實驗班每周均有四課時的綜合英語課堂教學(xué)和兩個課時的課外自主學(xué)習(xí)。參照班進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，實驗班除常規(guī)課堂教學(xué)外還在教師指導(dǎo)下進(jìn)行基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)。一個學(xué)期后，對兩個班學(xué)生進(jìn)行口語及寫作能力進(jìn)行測試并進(jìn)行對比。通過調(diào)查問卷了解實驗班學(xué)生對于該模式的看法，從而檢驗該模式的可行性和有效性。

1.準(zhǔn)備階段

教師向?qū)嶒灠鄬W(xué)生普及語料庫相關(guān)知識，介紹常用語料庫及Wordsmith，Concapp等常用語料庫軟件;介紹詞塊的相關(guān)知識理論，使學(xué)生認(rèn)識到掌握一個詞不僅僅是掌握這個詞的讀音和字典詞義，還應(yīng)該掌握這個詞的搭配、語義韻、語義特征和文體特征等，從而對詞匯有一個新的認(rèn)識。在教師的幫助下學(xué)生初步學(xué)會使用語料庫和輔助軟件獲得索引行和詞塊，及如何對索引行及詞塊進(jìn)行對比分析和歸納并了解該詞塊的意義及用法。

2.自主學(xué)習(xí)階段

基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)需要一個從半自主向自主的轉(zhuǎn)變過程。自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷檢驗并改進(jìn)，逐步完成自己的知識建構(gòu)。因而自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的盲目自學(xué)，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。所以在語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)階段，教師需要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利完成從半自主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在半自主學(xué)習(xí)階段，教師需要事先做好前期的篩選準(zhǔn)備工作。其次，教師在語料的選擇上應(yīng)給予一定指導(dǎo)?？梢赃x擇一些網(wǎng)絡(luò)語料庫或是根據(jù)詞匯特點及學(xué)生水平考慮自建語料庫或創(chuàng)建微型文本庫。教師根據(jù)大綱要求及教學(xué)目標(biāo)篩選單元中需要重點掌握的詞匯，以所篩選詞匯作為關(guān)鍵詞進(jìn)行語料庫檢索，收集索引行并進(jìn)行展示。在展示過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對索引行進(jìn)行對比、分析、歸納，強(qiáng)調(diào)索引行中詞匯搭配的規(guī)律、頻率的凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的頻率意識，強(qiáng)調(diào)語義韻、語義特征以及文體特點等方面的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語義意識和文體意識。經(jīng)過半自主階段的教師指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐步實現(xiàn)詞匯的自主學(xué)習(xí)。

第一，提出問題。學(xué)生在小組內(nèi)討論收集詞匯相關(guān)問題。問題既可以是老師布置的作業(yè)，也可以是詞匯學(xué)習(xí)和使用過程中遇到困難或疑惑。例如 cause和lead to是否存在差異？

第二，觀察分析。小組同學(xué)集體協(xié)作，以問題詞匯為關(guān)鍵詞進(jìn)行語料庫檢索，觀察分析索引行中詞匯或語法形式的典型行為。如學(xué)生利用語料庫檢索軟件獲得cause和lead to的索引行，觀察索引行中跟二者搭配的名詞，對這些名詞根據(jù)語義的褒貶進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)與cause搭配的名詞幾乎全部具有一定的貶義，而與lead to搭配的名詞既有像problems，war，loss等貶義詞又有諸如improvement，success等褒義詞。

第三，總結(jié)歸納。對第二階段的分析和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，回答第一階段提出的疑問，或?qū)μ岢龅募僭O(shè)進(jìn)行證實或推翻。如經(jīng)過第二階段對cause和lead to的索引行所凸顯的搭配詞的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二者在與具有貶義的名詞搭配時意義一樣可以互換，但與褒義詞搭配時只能使用lead to而不使用cause，從而更直觀地區(qū)分兩個同義詞之間細(xì)微的語義語用差異。經(jīng)過三個階段的詞匯自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的思考、分析和歸納不僅輸入了真實的語言使用語料，習(xí)得了相關(guān)詞匯，也鍛煉了分析歸納、提出問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.檢測和調(diào)查階段

經(jīng)過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，對兩個班學(xué)生進(jìn)行口語、寫作測試，對比實驗前后學(xué)生的詞匯量及詞匯運用能力，來檢驗語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)的有效性。然后對實驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于該模式的看法并檢驗其可行性。

（二）結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期的基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)，對兩個班學(xué)生期末考試的寫作成績和口語成績（均同一老師打分）進(jìn)行了對比，并利用spss對兩項成績分別進(jìn)行了獨立樣本的T檢驗。結(jié)果表明兩個樣本的方差相等（F=0.053，Sig=0.819>0.05;F=0.002，Sig=0.962>0.05），t值分別為-2.963和-2.620，p值為0.004和0.011均小于0.05，說明兩個班的寫作及口語成績存在顯著性差異，試驗班寫作及口語成績顯著高于參照班的成績。這說明基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)具有一定的有效性，有助于學(xué)生語言運用能力的提高。

為進(jìn)一步了解基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)的可行性，我們在實驗班發(fā)放了問卷。問卷的設(shè)計涉及自主學(xué)習(xí)的三個維度：態(tài)度、能力和環(huán)境，包括學(xué)生對語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度、存在的困難及詞匯自主學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面。共發(fā)放36份，收回有效問卷35份，有效率為97%。經(jīng)過對有效問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的學(xué)生在實驗前遇到詞匯問題時首先選擇查字典，其次就是詢問老師或同學(xué)，也有人直接忽略不管，而嘗試使用語料庫索引的人數(shù)為零。對于實驗后遇到詞匯問題時的解決方法，雖然查字典仍是首選，但選擇利用語料庫索引的學(xué)生數(shù)量達(dá)到了68%，較之實驗前明顯增加。對于該自主學(xué)習(xí)模式的看法，31%和46%的人表示對該模式非常喜歡或喜歡。80%以上的人認(rèn)為該模式有利于英語能力的提高。具體來說，提高最多的是詞的搭配、表達(dá)的地道性，其次是表達(dá)的流利性和詞匯量的擴(kuò)大。對于其優(yōu)點，86%的人表示學(xué)到的詞匯意義更明確，詞匯用法更準(zhǔn)確、地道，73%的人認(rèn)為經(jīng)過自己的分析歸納更便于記憶，還有35%的人認(rèn)為詞匯信息量大，22%的人認(rèn)為學(xué)習(xí)變得更加有趣。主要缺點為：軟件操作難度大（76%）;觀察、分析和歸納難度大、費時（69%）;缺少電腦等軟硬件設(shè)備（61%）。可喜的是61%的學(xué)生表示以后愿意利用語料庫進(jìn)行自主詞匯學(xué)習(xí)，但39%的人表示不愿意。究其原因與前面提到的缺點基本一致。在詞匯自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)院的自主學(xué)習(xí)實驗室還不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。以上分析可以看出學(xué)生雖然感受到了語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但同時還存在一定的困難有待解決。

（三）發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

本研究表明基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，有助于學(xué)生對詞塊的注意、輸入、記憶、積累和輸出，在擴(kuò)大詞匯量、提高搭配的準(zhǔn)確度等方面起到積極作用，從而提高學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過試驗學(xué)生意識到自己在詞的搭配，表達(dá)地道性、流利性和詞匯量方面有了很大提高，對基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式有了一定的認(rèn)識并開始認(rèn)可和喜歡?？梢娫撃Ｊ綄μ岣邔W(xué)生的英語運用能力是行之有效的。同時該模式還存在花費時間長、學(xué)生設(shè)備不足、軟件的操作能力和分析歸納能力不夠等方面的困難。當(dāng)然試驗只限于一個自然班的學(xué)生，大范圍的試驗還需進(jìn)一步進(jìn)行。因此我們還需要進(jìn)一步研究和探索，發(fā)揮優(yōu)勢、解決困難，使基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式得到進(jìn)一步的發(fā)展和推廣。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）