夏永亮

《語文課程標準》提出了“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。培養(yǎng)學生的自學能力，是教育教學過程中的重中之重。我國的教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)說過這樣一句話“自能讀書，不待教師講”。這句話充分的體現(xiàn)出閱讀能力的重要性，這也是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，也是每一位教師夢寐以求的理想教學效果。但是，學生的自學能力不是天生的，想要達到如此的閱讀境界，需要教師在教學中對學生進行閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達到。目前小學語文閱讀教學存在著“緣木求魚”的現(xiàn)狀。在閱讀教學中如果沒有以正確可行的閱讀方法給予學生指導(dǎo)，這可能就會導(dǎo)致學生閱讀效果的事倍功半，甚至誤入歧途，使學生對于閱讀產(chǎn)生畏懼心理。結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)就“小學語文閱讀教學”談?wù)勎覝\薄的認識。

一、激發(fā)閱讀興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“興趣是學生最好的老師”。根據(jù)文章的體裁、內(nèi)容，教師在課前要收集大量關(guān)于所要教授篇目的資料，給學生做好閱讀的導(dǎo)入。這樣學生便會帶著極大的興趣，認認真真地閱讀下去。比如：我在教授《最后一分鐘》這篇文章時，我在課前收集了“虎門銷煙”、“鴉片戰(zhàn)爭”的歷史資料，以及改革開放的總工程師鄧小平爺爺和英國首相撒切爾夫人，就香港回歸祖國交談的背景，圖文并茂的講解給學生，正當我在講解這些歷史背景時，我就發(fā)覺同學們面部表情時而痛苦，時而歡樂，好像歷史的印跡已深深的烙入稚嫩的心中，于是對及時了解本課的內(nèi)容已迫不及待。

二、提倡個性化閱讀。閱讀教學除了讓學生掌握字詞外，更重要的是培養(yǎng)學生具有感受、理解和欣賞評價能力。擺在教師面前的是一個個有著獨立思維、情感豐富的小孩子，而不是一堆木材。因而要以情感價值觀為主線，對學生因勢利導(dǎo)，用心靈去感受不同文章的風采，鼓勵他們要敢于質(zhì)疑，有獨特的見解。對于學生提出的問題，老師要準確的作出正面回答。學生的獨特見解，老師要給與準確的評價，取其精華去其糟粕，通過閱讀獲取相關(guān)的知識。最終要讓學生感到獲得知識的喜悅感和成就感。

三、閱讀和寫作相聯(lián)系。在上閱讀課時，不能讓學生盲目地、漫無目的地去讀文章，老師必須用相關(guān)的專業(yè)知識給學生奠定獨立閱讀的基礎(chǔ)。首先要教會學生識別這是什么類型，什么體裁的文章。其次就是教會弄清敘述順序、理清文章層次、結(jié)構(gòu)方式和表達方法。再者就是教會能從重點詞句或重點段落中體會文章的思想感情。課后還可以鼓勵學生，利用本堂課學的知識，仿寫一篇作文，這樣既鍛煉了寫作能力又鞏固了閱讀知識，無形當中學生就會把閱讀和寫作緊密聯(lián)系起來。

四、老師要巧設(shè)問題，激活學生的思維。學生的學習過程，其實質(zhì)是學生的思維過程。教師要引導(dǎo)學生通過一篇篇課文的學習，使學生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾，主動參與到教學過程中來。在這個過程中，學生通過讀課文內(nèi)容，心中產(chǎn)生了種種疑惑與不解，思維過程便得到了展現(xiàn)。學生不僅從中獲得了知識，還從中領(lǐng)悟出深刻的道理。課堂上老師要巧妙的對學生設(shè)置一些問題，起到拋磚引玉的作用，從側(cè)面解除學生心中的疑惑，給學生提供新思路，比如：“讀完之后你會有什么樣的感受？你是通過哪些語句體會到這種情感的？”這就是我們在教學中要追求的一種境界，不僅要讓學生知道結(jié)果，更重要的是讓學生知道來龍去脈。

學生的閱讀水平提高了，可以提高語文課堂教學的效果。閱讀理解能力的不斷提高，使學生在知識的海洋中任意翱翔，學有所獲！作為教師在閱讀教學中要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，以正確、高效的教學方式引導(dǎo)學生勇攀知識高峰。

陜西省漢中市勉縣金泉鎮(zhèn)墓下小學