【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師的教學(xué)方式正在發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，教學(xué)模式越來越有效。近年來，SP0C已成為在線和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，備受受到教育工作者的青睞。它繼承者了慕課教育模式的優(yōu)勢，可以優(yōu)化教學(xué)工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率果。應(yīng)用于商務(wù)英語核心課程教學(xué)時，可以有效地體現(xiàn)SP0C教學(xué)模式的價值。本文在解釋SPOC混合教學(xué)模式的含義的基礎(chǔ)上，分析了將SP0C混合教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語核心課程教學(xué)的優(yōu)勢和要求。并提出了有關(guān)如何為建立SPOC混合教學(xué)模式，旨在促進(jìn)商務(wù)英語核心課程教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】SPOC;混合教學(xué)模式;商務(wù)英語核心課程

引言：在當(dāng)前全球化和信息時代的背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)已迅速發(fā)展并融入了我們生活的方方面面。過去的高等教育模式已經(jīng)發(fā)生了重大變化，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教育至關(guān)重要。在此要求下，大型學(xué)院和大學(xué)試圖將過去的教育與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相結(jié)合，以優(yōu)化其教學(xué)模式。在大數(shù)據(jù)的背景下，商務(wù)英語作為大學(xué)英語的新學(xué)科，需要順應(yīng)國際發(fā)展趨勢，在商務(wù)英語課程中應(yīng)用混合教育，并整合過去和在線教育。另一方面，通過利用在線教育資源來實(shí)現(xiàn)先前教育和在線教育的互補(bǔ)優(yōu)勢，提高學(xué)生的積極性和主動性，提高商務(wù)英語課堂的學(xué)習(xí)效率，您可以開發(fā)自己的業(yè)務(wù)知識利用能力。

一、相關(guān)概念界定

（一）SPOC

SPOC即“小型公共私人在線課程”。一些國內(nèi)學(xué)者將其定義為“私人廣播課”。與大小不同的慕課在線學(xué)習(xí)模式不同，SPOC被定位為針對少數(shù)個體或群體進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的在線課程。它基于慕課，慕課最初有很多學(xué)習(xí)者，但是隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，人員流動的增加，師生之間的互動越來越少，無法處理學(xué)習(xí)者目標(biāo)上的微小差異。慕課的高質(zhì)量教學(xué)資源和學(xué)習(xí)過程為學(xué)習(xí)者提供了高質(zhì)量的教育經(jīng)驗(yàn)，但缺乏針對學(xué)習(xí)者之間個體差異，不能有效的掌控過程從而確保學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。這減少了學(xué)習(xí)者的互動和參與，從而阻止了學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)，并停留在淺層學(xué)習(xí)的水平。SPOC課程可以很好地彌補(bǔ)慕課的這些缺點(diǎn)。

（二）商務(wù)英語核心課程

自教育部于2007年批準(zhǔn)增加商務(wù)英語本科課程以來，全國250所大學(xué)已于2019年啟動商務(wù)英語本科課程。核心商務(wù)英語課程是這些學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的主要課程，包括外貿(mào)英語函電，經(jīng)貿(mào)英語，貿(mào)易實(shí)務(wù)英語等。這些課程包括實(shí)用英語發(fā)音、英語語法練習(xí)、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作和商務(wù)英語翻譯?？傮w而言，核心商務(wù)英語課程作為綜合課程是英語專業(yè)的聽力、口語，閱讀、寫作和翻譯能力的集中體現(xiàn)。商務(wù)英語課程的核心教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生組織、使用和學(xué)習(xí)英語的能力，而且還在于增強(qiáng)他們對跨文化交流和溝通技巧的認(rèn)識，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行全面的文化交流。

（三）混合教學(xué)模式概念

混合教學(xué)是指將在線教學(xué)和以前的線下教學(xué)結(jié)合起來的模式。過去，教育模式強(qiáng)調(diào)教師作為知識授予者的領(lǐng)導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。在線教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動性和主導(dǎo)性，但忽略了教師指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。在混合教育模式下，這兩個優(yōu)點(diǎn)可以成功地結(jié)合起來，從而充分發(fā)掘教師的智慧，發(fā)揮學(xué)生的主觀性和主動性，并獲得更好的教育效果。在混合教學(xué)中，教師的教學(xué)、啟蒙和監(jiān)督起到了引導(dǎo)作用，與此同時學(xué)生在其中發(fā)揮了自己的主動性和創(chuàng)造力?；旌辖虒W(xué)可以將教師的角色與學(xué)生的角色結(jié)合起來，以更好地實(shí)現(xiàn)教育的互補(bǔ)性，提高課堂教學(xué)效率。

二、我國高校商務(wù)英語核心課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）我國高校英語核心課程教學(xué)的目的

商務(wù)英語學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)具有特定國際視野和應(yīng)用商務(wù)英語能力的實(shí)踐型人才，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性。在SPOC混合教育模式下，教師需要創(chuàng)建一個模擬學(xué)生實(shí)際工作環(huán)境的語言環(huán)境，不僅要側(cè)重于綜合提高語言技能，而且要應(yīng)用學(xué)生的商務(wù)溝通技能。學(xué)生需要具備一定的閱讀和寫作技能，以閱讀和理解商務(wù)合同和信函中的溝通，而且還需要在日常英語溝通中與客戶、同事和老板進(jìn)行溝通，需要正確理解并表達(dá)自己的意思。

（二）我國高校英語核心課程的教師

目前，我國高校商務(wù)英語的教師大多是英語師范類或英語語言的畢業(yè)生。近年來，同時擁有語言專業(yè)和其他專業(yè)資格的“雙專業(yè)”教師人數(shù)有所增加，但總體而言，商務(wù)英語專業(yè)群體仍注重語言和文化的教學(xué)。許多老師想了解更多關(guān)于業(yè)務(wù)內(nèi)容和貿(mào)易方向的信息，但是他們?nèi)狈鐚W(xué)科和突破性領(lǐng)域的工作經(jīng)驗(yàn)。SPOC混合教育模式為教師提供了更大的資源庫，這種網(wǎng)絡(luò)支持的平使教師可以相互學(xué)習(xí)，并促進(jìn)他們提高自身的教學(xué)能力。

（三）我國高校英語專業(yè)的特點(diǎn)

由于各個學(xué)生的差異性，主修商務(wù)英語的學(xué)生語言能力和年齡水平也參差不齊。在實(shí)際教學(xué)中，這種情況在各高校都有不同程度的體現(xiàn)。這些學(xué)生對新事物有很強(qiáng)的探索欲，并具有學(xué)習(xí)該事物的能力，然而，他們不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自律能力，這些因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、建立基于SPOC的混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和要求

（一）建立基于SPOC的混合教育模式的優(yōu)點(diǎn)

基于SPOC的混合教育模式的建立，可以集中在線教學(xué)和面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。與慕課的龐大和開放性相反，SPOC的主要特征是：少數(shù)人參與，規(guī)模很小，不對外公開。除了諸如微型視頻和增強(qiáng)資源之類的在線學(xué)習(xí)之外，還可以使用其他補(bǔ)充性線下學(xué)習(xí)的方式，例如傳統(tǒng)的課堂教育或動手培訓(xùn)?；旌辖虒W(xué)最大程度地發(fā)揮了在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的全部優(yōu)勢。對于教師來說，能夠很輕松地管理自己的學(xué)生，并為他們提供個性化的指導(dǎo)以及及時了解他們的學(xué)習(xí)狀況和完成情況。同時，對于學(xué)生而言，該模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）混合教學(xué)模式的要求

混合教學(xué)改革在以前的課堂的基礎(chǔ)上重建教學(xué)模式。教與學(xué)并非總是在同一時間在同一地點(diǎn)進(jìn)行，這對突破時間和空間上的局限十分有幫助?；旌辖虒W(xué)包括四個方面：混合式的教學(xué)理念、混合式的教學(xué)資源和媒介，混合式的教學(xué)方法以及混合式的教學(xué)評估。

1.混合式的教學(xué)理念

混合教育是過去教育和在線教育的結(jié)合。如今，普通高校的商務(wù)英語核心課程的教學(xué)基本上采用以前的教學(xué)模式：在課堂中，老師講課，學(xué)生聽講，并進(jìn)行練習(xí)。在整個課程的教學(xué)過程中，老師起著主導(dǎo)作用，而忽略了以學(xué)生為本。結(jié)果，教室變得無聊，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。純粹的在線教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主權(quán)和主導(dǎo)地位，但忽略了教師在教育中的領(lǐng)導(dǎo)作用，缺乏監(jiān)督，無法幫助學(xué)生取得理想的效果?；旌辖逃Ｊ綇?qiáng)調(diào)教師的領(lǐng)導(dǎo)作用和學(xué)生的主要地位的結(jié)合。教師使用在線網(wǎng)絡(luò)平臺上傳學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源并調(diào)整相應(yīng)的練習(xí)計劃，以使學(xué)生能夠進(jìn)行在線獨(dú)立學(xué)習(xí)。任務(wù)準(zhǔn)備檢查是在線下課堂學(xué)校中進(jìn)行，它的目的是鼓勵學(xué)生思考和討論，掌握課程中的關(guān)鍵點(diǎn)和困難，老師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在課程結(jié)束時，在線布置功課，以查看課程的效果并總結(jié)學(xué)到的知識。

2.混合式的教學(xué)資源和媒介

混合教學(xué)對教學(xué)軟件和硬件有更高的要求。從軟件的角度來看，教師不僅獲得相關(guān)的專業(yè)知識，而且獲得特定的信息技術(shù)能力。教師負(fù)責(zé)建立課程資源，使用信息技術(shù)記錄微課和慕課，制作PPT，設(shè)計在線教育問題庫，并定期為學(xué)生進(jìn)行在線測試以幫助他們獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)校需要建立相應(yīng)的在線教育平臺或優(yōu)秀的課程網(wǎng)站，教師可以推薦可用的在線資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺獲取學(xué)習(xí)資源并在平臺上進(jìn)行討論活動。通過該平臺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)情況，回答他們的問題以及調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。

3.混合式的教學(xué)方法

教師基于教育目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目的，組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并專注于個人能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為此創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。商務(wù)英語核心課程非常實(shí)用，可以通過項(xiàng)目驅(qū)動的學(xué)習(xí)來完成。在線學(xué)習(xí)在小組負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生可以使用小組功能來搜索、收集、組織和下載信息。在離線學(xué)習(xí)中，每個小組負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)報告討論結(jié)果和對問題的反饋，老師指導(dǎo)并鼓勵其他小組成員共同討論，并提出解決問題的方法。通過小組討論，學(xué)生可以發(fā)展自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能，加深對知識的了解，整合所學(xué)到的課程，并增加對學(xué)習(xí)的興趣。

4.混合式的教學(xué)評估

混合教育模式必須結(jié)合整體評估和形成性評估。使用自我評估、小組同伴評估和教師評估的混合式模式。注重在線和線下的結(jié)合，全面、客觀、合理地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在線評估主要集中在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，發(fā)送彈幕，進(jìn)行連麥以及參與在線互動（例如完成在線測試）。線下評估主要包括學(xué)生出勤率和課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。

四、基于SPOC的混合商務(wù)英語教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐

為了研究混合教學(xué)的實(shí)際教育效果，將基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)云課程平臺與傳統(tǒng)教室進(jìn)行了組合，并在商務(wù)英語核心課程中使用了平臺，合理設(shè)計基于SPOC的混合式教學(xué)模式很關(guān)鍵。

（一）教育環(huán)境設(shè)計

教育環(huán)境的設(shè)計主要包括基于SPOC混合學(xué)習(xí)需求分析和教育平臺培訓(xùn)的這兩個內(nèi)容。換句話說，就是做好混合式教學(xué)模式的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)需求分析主要包括對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、環(huán)境以及需求的分析。混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境由在線學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建而成。保持學(xué)校的硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備結(jié)構(gòu)良好，學(xué)校的語言和計算機(jī)房需要配備計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。參加商務(wù)英語核心課程的學(xué)生可以通過計算機(jī)進(jìn)入云平臺，或者將移動設(shè)備APP下載到手機(jī)上，以幫助他們完成在線課程。商務(wù)英語核心課程是必修的課程，也是學(xué)生感興趣的課程之一。學(xué)生對其具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，對混合學(xué)習(xí)方法也非常感興趣。但是，由于缺乏業(yè)務(wù)知識和工作經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生仍然難以在此課程中取得很好的學(xué)習(xí)效果。因此，在培訓(xùn)課程內(nèi)容時，可以將其分解為學(xué)習(xí)模塊、回答問題、并以項(xiàng)目驅(qū)動的方式闡明的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。在設(shè)計教育平臺時，依靠網(wǎng)絡(luò)云課程來集成，培訓(xùn)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源。設(shè)計在線測試、團(tuán)隊任務(wù)和家庭作業(yè)、以及視頻微型課程、學(xué)習(xí)課件，業(yè)務(wù)知識擴(kuò)展和其他學(xué)習(xí)資源等多個模塊。

（二）教學(xué)活動設(shè)計

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是商務(wù)英語核心課程教學(xué)的核心，而各高校總體上都側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)能力。SPOC混合教育模式應(yīng)設(shè)計與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能有關(guān)的教育活動。專業(yè)培訓(xùn)要求學(xué)生將知識與學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐相結(jié)合，以形成商務(wù)技能。因此，在設(shè)計教育活動時，應(yīng)徹底考慮來自不同學(xué)科的知識的有機(jī)結(jié)合，在線和離線的有機(jī)結(jié)合以及知識學(xué)習(xí)和全面培訓(xùn)的結(jié)合。這樣可以將整個SPOC教育模式中的所有環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能。它不是在傳統(tǒng)的教育活動中添加在線學(xué)習(xí)，而是需要包括傳統(tǒng)的教育活動，例如選擇和優(yōu)化課程內(nèi)容，結(jié)合課程邏輯結(jié)構(gòu)，整合技能培訓(xùn)方法以及補(bǔ)充教育方法等。通過在線和線下的結(jié)合，整合多個課程，加強(qiáng)師生互動以及增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和空間，才能提高SPOC混合教學(xué)模式的有效性。

（三）教學(xué)資源的整合和開發(fā)

SPOC混合教學(xué)模式是一種小型在線教室模式，在整個教學(xué)過程中，教師不是教室的負(fù)責(zé)人，而是講師和協(xié)助者。上課之前，老師應(yīng)該開發(fā)和整合教育資源，包括各種在線和物質(zhì)方面的資源，而不僅僅是為每節(jié)課準(zhǔn)備講座。一旦老師開發(fā)并整合了課程資源，學(xué)生將根據(jù)自己的需求和喜好在網(wǎng)上進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，然后返回教室討論和交流，共同解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問題，并拓展自己的知識，對知識進(jìn)行整合，提高自己綜合技能。但是，在實(shí)際應(yīng)用中，教育資源的開發(fā)和整合應(yīng)注意靈活性和有效性。因此，各種資源必須根據(jù)學(xué)生的基本特征和對商務(wù)英語核心課程的培訓(xùn)需求形成一個完整的系統(tǒng)，并防止出現(xiàn)學(xué)生僅僅是在觀看和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程視頻的情況發(fā)生。這需要考慮建立一個SPOC教育平臺，選擇和匹配課程資源，形成一個協(xié)作的有機(jī)的課程資源系統(tǒng)。

（四）教學(xué)評價設(shè)計

混合商務(wù)英語教學(xué)評估設(shè)計結(jié)合了形成性評估和整體評估。形成性學(xué)習(xí)評估主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，而不是主要基于學(xué)生單一結(jié)果的表現(xiàn)，形成對學(xué)生知識的理解。因此，學(xué)生有很多機(jī)會觀察他們的學(xué)習(xí)能力，看他們是否可以提高他們各種能力。同時，云課程包括每個學(xué)生參與和完成學(xué)習(xí)的完整記錄。其中包括參加每個問題和互動活動，完成視頻微型課程學(xué)習(xí)情況，參與討論和小組活動的學(xué)生人數(shù)。這些數(shù)據(jù)分析（例如小組合作和相互評估，定期測試的結(jié)果）是形成性評估的參考標(biāo)準(zhǔn)?？偨Y(jié)性評價主要是對學(xué)生的期末考試成績和學(xué)習(xí)任務(wù)最終的完成程度來進(jìn)行評價。

五、關(guān)于SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項(xiàng)

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

SPOC教育模式為學(xué)生提供了許多自主學(xué)習(xí)空間，主要是在線自學(xué)、在線交流和互動，課堂交流和互動，教師在其中完成了主導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。商務(wù)英語核心課程的內(nèi)容廣泛，應(yīng)用環(huán)境多樣，教育難度很大。由于很多高校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和學(xué)習(xí)能力相對較弱，在學(xué)習(xí)和控制自己的能力上有一些不足。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通?；诮處煹闹笇?dǎo)，SPOC混合教學(xué)模式為學(xué)生提供了許多獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感到困惑時，可以通過在線的交流和對話來解惑。這種現(xiàn)象對提高學(xué)生自學(xué)的積極性很重要。在傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的自學(xué)能力不足、對交流，互動性和參與度低。因此，在SPOC混合教育模式的構(gòu)建和應(yīng)用中，需要充分考慮了大學(xué)生的這些特點(diǎn)，重視激勵大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過評估系統(tǒng)進(jìn)行了有效的、動態(tài)的監(jiān)督，以幫助學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)的工作。

其中，建立基于SPOC教育模式的課程評估機(jī)制非常重要。使用一種將過程評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的評估機(jī)制，在過程評估中，可以督促學(xué)生主動進(jìn)行監(jiān)督，提高自學(xué)的有效性，并檢查和監(jiān)督學(xué)生的正常自學(xué)，包括在線學(xué)習(xí)記錄，作業(yè)完成，在線測試結(jié)果等。記錄了課堂活動的參與情況，并將網(wǎng)路協(xié)作學(xué)習(xí)與動手線下互動相結(jié)合，以建立一個多維評估系統(tǒng)。

（二）優(yōu)化教育資源并合理設(shè)置課程內(nèi)容

我國高校商務(wù)英語核心課程是一門綜合性的課程，采用SPOC教育模式優(yōu)化和整合教育資源并不輕松。我國高校商務(wù)英語核心課程的SPOC資源相對匱乏，缺乏適應(yīng)不同學(xué)校實(shí)際教育狀況的資源，對教師優(yōu)化和整合教學(xué)資源構(gòu)成了重大挑戰(zhàn)。此外，更高級的專業(yè)商務(wù)英語包括廣泛的教育內(nèi)容，廣泛的覆蓋范圍和廣泛的包容性，這使得優(yōu)化和整合教育資源變得更加困難。

一方面，資源不足使在微型技術(shù)視頻和電子課件等課程資源在理工學(xué)院中應(yīng)用商務(wù)英語SPOC教育模式時，很難滿足課程的應(yīng)用。該應(yīng)用程序沒有部分環(huán)節(jié)。另一方面，資源開發(fā)中的一些問題導(dǎo)致微視頻和電子課件的優(yōu)化不佳以及大量的冗余課程資源。在參加SPOC課程時，學(xué)生必須花費(fèi)大量時間觀看視頻和課件、完成在線練習(xí)、家庭作業(yè)和測驗(yàn)，這從一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

除了從網(wǎng)上收集教育資源之外，教師不僅需要將PPT轉(zhuǎn)換為視頻資源，還需要自己開發(fā)和創(chuàng)建教育資源。需要整合知識、實(shí)踐、評估和興趣來改善教育、優(yōu)化資源。建立SPOC混合教育模式不應(yīng)僅限于單個學(xué)科?？梢越Y(jié)合不同學(xué)科來加強(qiáng)學(xué)科教師之間的協(xié)作，并結(jié)合基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)。此外，必須控制課程的難度，并適當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生應(yīng)設(shè)置相對簡單的自學(xué)內(nèi)容，在課堂上指導(dǎo)和解決學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，以避免自學(xué)過程中困難過多，從而減低學(xué)生的自學(xué)熱情。

（三）加強(qiáng)SPOC應(yīng)用技能的培訓(xùn)

SPOC教育模式結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)和線下學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)作功能，是一種全新的教育模式，涉及教師和學(xué)生的角色定位、教學(xué)方法、內(nèi)容方式、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)策略、教室結(jié)構(gòu)以及評估。它在許多其他方面與傳統(tǒng)的教育模式不同，并對教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。將SPOC教育模式應(yīng)用于商務(wù)英語教育具有許多優(yōu)勢，但是在實(shí)踐中，教師的不適當(dāng)使用這一模式常常會影響教學(xué)效果。為此，教師需要提高他們的知識，同時要提高自己的專業(yè)水平并靈活使用SPOC混合教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)從大局出發(fā)，積極為SPOC教育模式的應(yīng)用創(chuàng)造條件。一方面，有必要邀請專家和教育機(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)，以提高教師使用SPOC教育模式的能力。另一方面，需要為教師提供SPOC教育模式所需的各種資源，促進(jìn)學(xué)科和資源的整合，并提供財力和人力資源支持，以使教師擁有更好的應(yīng)用基礎(chǔ)。

結(jié)語：總而言之，在高校商務(wù)英語核心課程中應(yīng)用SPOC教育模式，優(yōu)勢非常顯著。從學(xué)習(xí)英語的角度來看，這種教學(xué)方法的引入增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。在線和線上以及課前和課后教育活動的結(jié)合，幫助大多數(shù)學(xué)生找到了學(xué)習(xí)商務(wù)英語核心課程的方法。從英語教學(xué)的角度來看，SPOC混合教學(xué)模式幫助教師及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)方法。通過改變課程模式和加強(qiáng)師生之間的互動來提高學(xué)生的課堂參與度，將使課堂氣氛煥發(fā)活力并提高課程效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王青基于SPOC的我國高校英語混合式教學(xué)模式研究[J]當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（12）：7-9

[2]王曉華基于SPOC的“商務(wù)英語口譯”在線課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐[J]科教文匯（下旬刊），2020（05）：178-179

[3]孫洋子SPOC混合式教學(xué)在《綜合商務(wù)英語》課程中的應(yīng)用研究[J]中國校外教育，2020（06）：74-75

[4]徐敏基于SPOC的混合式商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐的反思[J]知識經(jīng)濟(jì)，2019（34）：164-165

[5]麥曉昕，許恒基于移動云的商務(wù)英語SPOC教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J]教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：175-178

[6]王家洋，楊麗，陳桔柔SPOC視閾下商務(wù)英語混合式教學(xué)探索[J]科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（09）：137-140

[7]田葉，周敏“SPOC翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以大學(xué)商務(wù)英語課程為例[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2019（02）：69-70

[8]張明明，張旭基于SPOC的個性化混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]黑龍江科學(xué)，2018，9（23）：54-55

[9]馮俊英基于SPOC的我國高校英語混合式教學(xué)有效性研究[J]職業(yè)技術(shù)，2018，17（11）：52-55

[10]程奉基于“SPOC”混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以商務(wù)英語寫作為例[J]海外英語，2018（18）：130-131

[11]盧力基于慕課+SPOC的商務(wù)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建[J]文教資料，2018（22）：225-226

[12]呂彥佼SPOC混合式教學(xué)模式適用于獨(dú)立院校ESP課程的可行性分析及實(shí)踐探究——以中山大學(xué)南方學(xué)院ESP課程《商務(wù)英語》為例[J]吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（07）：53-55

[13]張萍，陳宏，朱丹梅SPOC模式及其商務(wù)英語教學(xué)研究[J]齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018（06）：177-179

[14]周文心，段紅鷹基于移動學(xué)習(xí)的SPOC在商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的實(shí)踐和啟示[J]浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2018，30（02）：83-90

[15]許敏基于SPOC的我國高校英語專業(yè)混合式教學(xué)模式有效性研究[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，39（03）：132-134

基金項(xiàng)目：本文系2016年度廣西壯族自治區(qū)中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目：“三元交叉”視域下廣西國際商務(wù)話語多模態(tài)研究”（項(xiàng)目編號：KY2016YB182）、2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于SPOC的商務(wù)英語核心課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2016JGB264）的階段性成果。

作者簡介：蔣霞（1980.10-），女，漢族，湖北大悟人，碩士，講師，研究方向：ESP教學(xué)與研究。

（桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院 廣西桂林 541004）