王梓琪

摘要：青春期是生理、認(rèn)知和社會(huì)角色的過(guò)渡階段，青少年要適應(yīng)生理和心理認(rèn)知上的變化。適應(yīng)不良時(shí)便會(huì)產(chǎn)生許多外化問(wèn)題行為，影響青少年自身及周?chē)说纳硇慕】岛蜕鐣?huì)交往。本研究從青少年個(gè)體的人格、父母教養(yǎng)方式和親子關(guān)系、學(xué)校環(huán)境和同伴關(guān)系以及社會(huì)環(huán)境等四個(gè)方面對(duì)青春期外化問(wèn)題行為的發(fā)生機(jī)制做出解釋?zhuān)⑻岢鐾饣瘑?wèn)題行為的干預(yù)建議。

關(guān)鍵詞：青少年;外化問(wèn)題行為;發(fā)生機(jī)制

外化問(wèn)題行為（externalizing problem）是指?jìng)€(gè)體不能順利適應(yīng)而產(chǎn)生的身心困擾，并用消極方式應(yīng)對(duì)外部環(huán)境[1]。青春期是生理、認(rèn)知和社會(huì)角色發(fā)生很大變化的時(shí)期，青少年良好地適應(yīng)這三個(gè)方面產(chǎn)生的變化便會(huì)順利地渡過(guò)這個(gè)階段，適應(yīng)較差便會(huì)產(chǎn)生許多內(nèi)化和外化問(wèn)題。在大多數(shù)人的青春期階段，不同程度的內(nèi)化和外化問(wèn)題均有出現(xiàn)。與內(nèi)化問(wèn)題相比，外化問(wèn)題不僅影響青少年本身的身心健康、社會(huì)交往和人格發(fā)展，也關(guān)系被其外化問(wèn)題行為影響到的周?chē)说纳硇慕】担瑫r(shí)也反映個(gè)體社會(huì)化成敗[2]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從許多方面展開(kāi)了對(duì)外化問(wèn)題的細(xì)致研究。聶衍剛等人從社會(huì)適應(yīng)行為與大五人格關(guān)系開(kāi)展對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的研究，其研究發(fā)現(xiàn)具有神經(jīng)質(zhì)人格的青少年很大概率會(huì)發(fā)生不良社會(huì)適應(yīng)行為，這其中就包括外化問(wèn)題行為[3]。劉蓓等人從父母嚴(yán)厲管教與外化問(wèn)題行為的關(guān)系展開(kāi)研究，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)青少年的體罰與心理攻擊會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)不同程度的外化問(wèn)題行為[4]。紀(jì)林芹、張文娟和張文新從同伴關(guān)系的角度解釋了一些中小學(xué)問(wèn)題行為的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)不良的同伴關(guān)系也會(huì)誘發(fā)外化問(wèn)題行為[5]。

外化問(wèn)題行為在青春期出現(xiàn)較多，并且青春期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵期，青春期的許多行為習(xí)慣會(huì)一直保持到成年，因此研究青春期外化問(wèn)題行為發(fā)生機(jī)制并提出干預(yù)建議尤為重要。

1? 外化問(wèn)題行為

1.1? 攻擊行為

暴力是指學(xué)生故意侵害他人的身體、心理等，對(duì)他人的身心健康、自由甚至生命造成嚴(yán)重影響的行為，指向外部，如打架斗毆。暴力攻擊行為在青春期出現(xiàn)較多，并且青春期出現(xiàn)的暴力行為可能伴隨施暴者一生，處理不好的話(huà)將成為畢生持續(xù)的反社會(huì)行為。攻擊行為產(chǎn)生的原因可能是品德不良，也可能是一般過(guò)失，有的還可能是情緒問(wèn)題[6]。

1.2? 違反行為

違反行為包括身份違反行為和對(duì)立違抗行為。身份違反行為是并未違反法律法規(guī)，但是與青少年的身份不相符的行為，如逃學(xué)、離家出走、抽煙飲酒等。對(duì)立違抗行為是青少年對(duì)權(quán)威人物持有抗拒和敵對(duì)的心態(tài)并表現(xiàn)在外部行為上，如情緒失控、與成人爭(zhēng)吵、公然違抗他人等。青春期代名詞中的“叛逆”，指的就是對(duì)立違抗行為。

2? 青少年外化問(wèn)題的發(fā)生機(jī)制

布朗芬布倫納關(guān)于人發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)理論”指出人類(lèi)發(fā)展受微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏系統(tǒng)和歷史時(shí)間系統(tǒng)的共同影響。借助此理論，青春期外化行為問(wèn)題的發(fā)生機(jī)制可以從學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)方面來(lái)分析。青少年外化問(wèn)題不是由單個(gè)因素引發(fā)的，而是許多因素相互影響、相互作用的結(jié)果，許多問(wèn)題行為的發(fā)生機(jī)制是復(fù)雜的，有誘發(fā)因素，有根本因素。教育工作者在干預(yù)前需要充分了解實(shí)際情況，摸清根本原因，從根本原因進(jìn)行有效干預(yù)。

2.1? 青少年個(gè)體的人格

人格由各種特質(zhì)構(gòu)成，反映個(gè)體比較一致的行為傾向、內(nèi)心體驗(yàn)和穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，是個(gè)體行為的核心動(dòng)力因素，表現(xiàn)為氣質(zhì)、性格等，并且具有穩(wěn)定性。青少年的社會(huì)適應(yīng)行為與人格關(guān)系密切[7]。青少年外化問(wèn)題行為的產(chǎn)生受其人格發(fā)展的影響，大量實(shí)證研究結(jié)果顯示，青春期外化問(wèn)題行為與人格有一定的相關(guān)性。“大五人格模型”是目前最為流行的人格結(jié)構(gòu)模型[8]。在大五人格中，神經(jīng)質(zhì)很大程度上會(huì)導(dǎo)致外化問(wèn)題行為，而嚴(yán)謹(jǐn)性、外傾性、宜人性較少引發(fā)外化問(wèn)題行為，開(kāi)放性與外化問(wèn)題行為的相關(guān)性不顯著[3]。外化問(wèn)題行為與青少年個(gè)體某些個(gè)性心理特征有很大相關(guān)，性格積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的青少年發(fā)生外化問(wèn)題行為的幾率較小，悶悶不樂(lè)、焦慮內(nèi)向的青少年發(fā)生外化問(wèn)題行為的幾率較大。

2.2? 父母教養(yǎng)方式和親子關(guān)系

家庭是青少年心理發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展的第一場(chǎng)所。家庭中父母的教養(yǎng)方式和親子關(guān)系是青少年許多問(wèn)題行為形成和發(fā)展的重要影響因素[9]。父母是青少年的重要交往對(duì)象，會(huì)通過(guò)行為和言語(yǔ)對(duì)青少年的行為起到潛移默化的影響。父母過(guò)多采用體罰、過(guò)度保護(hù)等方法，青少年出現(xiàn)外化問(wèn)題行為的概率就會(huì)增加。如果父母對(duì)待問(wèn)題采用暴力措施，青少年便會(huì)不自主地模仿家長(zhǎng)的行為，最終表現(xiàn)為青少年出現(xiàn)外化問(wèn)題行為。因?yàn)樵诔涑庵┝η址?、偷竊的家庭中，青少年會(huì)認(rèn)為暴力侵犯和偷竊是正?，F(xiàn)象，走出家庭與他人相處時(shí)便也會(huì)采用這種實(shí)際上不對(duì)的行為。在四種主流教養(yǎng)方式中，權(quán)威型父母最有利于青少年的身心健康成長(zhǎng)，溺愛(ài)型、專(zhuān)制型和放任型極其容易引發(fā)外化問(wèn)題行為。

親子關(guān)系對(duì)外化問(wèn)題行為的影響主要體現(xiàn)在：父母和孩子相互尊重的和諧親子關(guān)系會(huì)讓青少年覺(jué)得自己是被人尊重和關(guān)系的，即使與父母、同伴有意見(jiàn)不合之處，也不會(huì)離家出走或暴力解決，而是通過(guò)平等的對(duì)話(huà)協(xié)商解決。

2.3? 學(xué)校環(huán)境和同伴關(guān)系

由于青春期有三大過(guò)渡，青少年在對(duì)自我的認(rèn)知上會(huì)產(chǎn)生偏差，覺(jué)得自己是個(gè)成人，其個(gè)體自主性和獨(dú)立性增強(qiáng)。青少年的親密對(duì)象發(fā)生轉(zhuǎn)變，從與父母家人關(guān)系密切到與同伴關(guān)系密切，在這個(gè)階段，青少年渴望像成年人一樣交朋友，因此從青春期開(kāi)始青少年用更多的時(shí)間拿來(lái)與同齡人進(jìn)行頻繁且復(fù)雜的接觸，進(jìn)而形成自己的小圈子和族群。在整個(gè)青春期，青少年對(duì)同伴的行為表現(xiàn)和心理變化更加敏感。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，同伴關(guān)系便成為青少年許多行為的重要影響因素。如果在一個(gè)小圈子中有一個(gè)青少年有外化問(wèn)題行為，那么很大概率其他青少年受其影響也會(huì)有外化問(wèn)題行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，某一些學(xué)校發(fā)生打架斗毆事件較少，而同樣的城市另一所學(xué)校經(jīng)常地發(fā)生打架斗毆事件，就是學(xué)校環(huán)境和不良同伴關(guān)系在發(fā)生作用。同伴關(guān)系良好的青少年表現(xiàn)出更少的暴力攻擊行為。

2.4? 社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境作為外部因素潛移默化地影響著青少年對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和許多行為。如果一個(gè)社會(huì)崇尚和平、人與人之間和諧相處，那么在這樣一個(gè)社會(huì)中青少年發(fā)生外化問(wèn)題行為的概率就會(huì)較小;如果一個(gè)社會(huì)崇尚武力，或者說(shuō)青少年成長(zhǎng)的環(huán)境充斥著暴力、謊言，那么青少年發(fā)生外化問(wèn)題行為的概率就會(huì)較大。社會(huì)的主流價(jià)值觀對(duì)青少年有引導(dǎo)作用，置身于這樣的環(huán)境中，青少年會(huì)不自主地受其影響，建立自己的三觀，塑造自身行為。

3? 青少年外化問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)措施

青春期外化問(wèn)題行為的發(fā)生機(jī)制是復(fù)雜的，每個(gè)青少年問(wèn)題行為的成因都不盡相同。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中遇到外化問(wèn)題行為要正視并且從青少年自身特點(diǎn)、生活和成長(zhǎng)經(jīng)歷、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等方面多了解，判斷出是哪一方面有問(wèn)題，然后再耐心地開(kāi)展干預(yù)。青春期外化問(wèn)題行為的發(fā)生機(jī)制從學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等四個(gè)方面來(lái)分析。相對(duì)應(yīng)地，也可從這四個(gè)方面對(duì)青少年的外化問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。

3.1? 了解青少年的人格類(lèi)型，因材施教

個(gè)體的人格是其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，屬于遺傳素質(zhì)。教師無(wú)法改變青少年的人格，但可以在課上和課下，通過(guò)仔細(xì)觀察、充分溝通來(lái)了解學(xué)生的人格類(lèi)型，采取針對(duì)個(gè)體的措施。例如，對(duì)具有神經(jīng)質(zhì)人格的青少年要耐心且細(xì)心教育，不能采取冷處理或者暴力解決。

針對(duì)青少年個(gè)體的干預(yù)可以采用會(huì)談和行為干預(yù)。教師要與青少年充分交流，在會(huì)談時(shí)教師應(yīng)富有同理心，使青少年感受到來(lái)自教師的正向關(guān)懷和積極關(guān)注。此外，還可以采用代幣制的行為干預(yù)，與學(xué)生一起設(shè)置目標(biāo)，進(jìn)而制定規(guī)則來(lái)約束行為，最后消除代幣。

3.2? 幫助家長(zhǎng)營(yíng)造和諧、充滿(mǎn)對(duì)話(huà)的家庭氛圍

許多青少年的外化問(wèn)題行為，如離家出走、暴力等，都與青少年與家長(zhǎng)的關(guān)系以及父母的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。若是家庭因素導(dǎo)致青少年有外化問(wèn)題行為，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)系，與父母共同分析具體的問(wèn)題在哪里，并對(duì)其開(kāi)展家庭教育。如青少年離家出走可能是逃離家長(zhǎng)的身心虐待或抗議家長(zhǎng)的教育方式，此時(shí)不良的家庭教養(yǎng)方式就成為引發(fā)青少年問(wèn)題行為的主因，教師為家長(zhǎng)和青少年交流創(chuàng)造場(chǎng)所和時(shí)機(jī)，最終幫助家長(zhǎng)營(yíng)造和諧民主、充滿(mǎn)對(duì)話(huà)的家庭氛圍。除此之外，為避免外化問(wèn)題行為的產(chǎn)生，教師可以在開(kāi)學(xué)班會(huì)時(shí)進(jìn)行家庭教育，在許多外化問(wèn)題行為發(fā)生之前，通過(guò)增加父母對(duì)青春期的認(rèn)知，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造平等、相互尊重的家庭氛圍來(lái)預(yù)防。

3.3? 關(guān)注同伴關(guān)系的交往并改善不良同伴關(guān)系

青少年問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因之一是青少年由于個(gè)體的原因難以正確地處理與正常同伴的交往，而同時(shí)卻容易被不良同伴接納，并與其做朋友。教師應(yīng)教導(dǎo)有外化問(wèn)題的青少年如何正確選擇同伴，減少其與不良同伴的接觸時(shí)間和接觸機(jī)會(huì)，從而有效干預(yù)。

3.4? 呼吁教育主管部門(mén)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)展的社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新世紀(jì)出生的孩子們已經(jīng)會(huì)熟練地使用手機(jī)、電腦瀏覽各大APP、網(wǎng)頁(yè)，如抖音、快手等。某些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，青少年如果不加限制地使用網(wǎng)絡(luò)，很容易誘發(fā)外化問(wèn)題行為。因此，教育工作者應(yīng)呼吁教育主管部門(mén)出臺(tái)系列政策文件，與其他部門(mén)協(xié)同合作創(chuàng)設(shè)利于青少年發(fā)展的社會(huì)輿論環(huán)境。

同樣的外化問(wèn)題行為是由不同的原因?qū)е碌?，有些青少年本身并無(wú)惡意，只是采取的方式不對(duì)。如同樣是攻擊行為，成因可能是情緒控制不良、品德不良和一般的過(guò)失。因此，教師在處理此類(lèi)問(wèn)題之前，要先充分了解實(shí)際情況，不能“一棍子打死”。尊重青少年的人格，耐心細(xì)致地觀察和分析。家庭環(huán)境、學(xué)校教育和生活經(jīng)歷均共同影響青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此教師要具體問(wèn)題具體分析，對(duì)每個(gè)青少年采取針對(duì)性的干預(yù)措施。

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作者單位：山東師范大學(xué)地理與環(huán)境學(xué)院