摘要：大類招生作為一種全新的人才培養(yǎng)模式逐漸成為我國高校教育教學(xué)改革的必然趨勢，而專業(yè)分流正是這一全新模式下的關(guān)鍵一環(huán)。在這一模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的入校即分流到入校后再分流，擁有了第二次選擇專業(yè)的機會，專業(yè)選擇靈活性大大增加。本文通過對安徽財經(jīng)大學(xué)“大類招生，專業(yè)分流”相關(guān)情況進行問卷調(diào)查，通過梳理問卷調(diào)查結(jié)果，了解分析專業(yè)分流制度對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響，為進一步完善學(xué)校相關(guān)大類招生專業(yè)分流制度，促進學(xué)生全面發(fā)展提出政策性意見和建議。

關(guān)鍵詞：大類招生;專業(yè)分流;學(xué)習(xí)積極性

1.我國高校實施大類招生的背景及發(fā)展現(xiàn)狀

我們平常所說的工商管理類、經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)等，正是大類招生模式下的產(chǎn)物。與我國傳統(tǒng)的按專業(yè)招生政策不同，大類招生是指我國高校將同院系的幾個專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生。在經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生結(jié)合自己的成績和興趣，填報自己比較感興趣的專業(yè)，然后學(xué)校按照相應(yīng)的分流標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生流向的專業(yè)，完成專業(yè)分流工作。

20世紀(jì)80年代，我國國內(nèi)的計劃經(jīng)濟逐漸被市場經(jīng)濟所取代，市場對人才的需求也正在相應(yīng)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教育體制顯然已經(jīng)無法滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等教育改革已經(jīng)勢在必行。2001年，北京大學(xué)正式啟動“元培計劃”，邁出了我國高等教育改革的第一步，“大類招生，分流培養(yǎng)”這一全新招生模式隨之產(chǎn)生。隨后，復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)等也開始先后實施了這一招生模式。目前，按大類招生的院校數(shù)量逐漸增多，越來越多的高校加入了這一行列，在“雙一流”高校中，已有一半以上的高校實施了這一招生模式，這已經(jīng)成為一種高招趨勢，也是高等教育由專業(yè)教育向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)。

2.安徽財經(jīng)大學(xué)專業(yè)分流的現(xiàn)狀

2.1專業(yè)分流的機制

安徽財經(jīng)大學(xué)是一所以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為主的財經(jīng)類大學(xué)，為推動學(xué)生個性發(fā)展和多樣化成長，培養(yǎng)更多滿足當(dāng)今社會所需要的專業(yè)型人才，安財于2015年9月開始逐步實施大類招生和專業(yè)分流制度，進入大類招生這一行列。

安財?shù)膶I(yè)分流分兩批次進行：大一下學(xué)期，開始校級專業(yè)類第一次分流，其中申請分流轉(zhuǎn)入會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的工作，由學(xué)校統(tǒng)一組織實施;大二下學(xué)期，除會計學(xué)、金融學(xué)、注冊會計師、國際金融專業(yè)以外，各學(xué)院內(nèi)部啟動本科生第二次專業(yè)分流工作，該次分流的相關(guān)工作由各學(xué)院內(nèi)部自行組織實施。

2.2專業(yè)分流的標(biāo)準(zhǔn)

受學(xué)校教育資源的限制，同時結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗，進一步降低冷熱專業(yè)失衡的問題，各學(xué)院嚴(yán)格限制了各專業(yè)方向的招生人數(shù)。首先由學(xué)生填報志愿， 然后按照“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”的原則，以學(xué)生的綜合成績?yōu)橹饕至饕罁?jù)，最終確定學(xué)生流向的專業(yè)。以“會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)”為例，這兩個專業(yè)屬于安財?shù)臒衢T專業(yè)，相較于其他專業(yè)，這兩個專業(yè)在每年的高考錄取中分?jǐn)?shù)線最高，廣受學(xué)生歡迎，因而在安財?shù)膶I(yè)分流制度中，流入這兩個專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)較高。按照相關(guān)的政策文件要求，申請流入這兩個專業(yè)的學(xué)生所有課程考核的單科成績應(yīng)均不低于75分或該門課程在全班級排名前20%，同時申請該批次分流的學(xué)生必須參加加試，最后綜合學(xué)生考試課的成績和加試成績，將成績由低到高排序，確定擬分流學(xué)生名單。

2.3優(yōu)點

對于學(xué)生而言，一是避免了傳統(tǒng)的一次專業(yè)定終身的問題，給予了他們第二次選擇專業(yè)的機會;二是入校后再分流，給他們預(yù)留了充足的時間去了解各個專業(yè)以及各個分支，便于在專業(yè)分流中做出最佳的選擇;三是專業(yè)分流前學(xué)生可以專注于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，增強自身的實力，促進全面發(fā)展。

對于學(xué)校而言，一方面可以更好統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校的各種資源配置，更優(yōu)化的合理使用資源，克服過去專業(yè)設(shè)置過細的分散局面，提高學(xué)校的運行效率和辦學(xué)效益;另一方面拓寬了學(xué)校的專業(yè)覆蓋面，提高了學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，有利于進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)新型人才打下堅定的基礎(chǔ)。

2.4缺點

“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”，這是安財專業(yè)分流的原則，學(xué)生進入心儀專業(yè)的唯一途徑就是努力提高學(xué)習(xí)成績。一方面，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這容易導(dǎo)致大學(xué)教育走上應(yīng)試教育這條老路，不利于在校學(xué)生的全面發(fā)展，與當(dāng)今素質(zhì)教育的理念不符;另一方面，一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生沒有進入自己心儀的專業(yè)，這在很大程度上會降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，這種單純的按照學(xué)習(xí)成績分流難以達到大類招生的效果。

3.調(diào)研對象與調(diào)研結(jié)果分析

3.1調(diào)研對象

本項目以安徽財經(jīng)大學(xué)為樣本，對專業(yè)分流制度對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響展開研究。以線上調(diào)查問卷的形式，面向安財各年級的學(xué)生展開調(diào)查并收集問卷。

3.2調(diào)研結(jié)果分析

（1）專業(yè)分流前學(xué)生普遍對學(xué)校的相關(guān)專業(yè)了解不充分。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在專業(yè)分流前對每個專業(yè)的內(nèi)涵了解很少，這種情況的出現(xiàn)既與學(xué)生自身有關(guān)，也與學(xué)校有一定的聯(lián)系。一方面，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，不愿主動去深入了解各專業(yè)的發(fā)展前景以及就業(yè)情況等，另一方面，學(xué)校相關(guān)的宣傳工作不到位，學(xué)生難以深入了解各個專業(yè)。不管我們學(xué)什么專業(yè)，都需要自己深入去了解，只有深入了解后，我們才能確定自己是否合適或喜歡該專業(yè)。

（2）以學(xué)習(xí)成績作為專業(yè)分流的唯一標(biāo)準(zhǔn)不太合理。安財?shù)膶I(yè)分流以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)習(xí)成績好就可以流入自己心儀的專業(yè)，而對于一些成績較差的學(xué)生來說，他們在專業(yè)分流時的選擇一定程度上就受到了限制，極大可能流入自己不感興趣的專業(yè)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校以成績作為唯一的分流標(biāo)準(zhǔn)不是很合理，認(rèn)為學(xué)校還需對這一標(biāo)準(zhǔn)進行進一步的完善。盡管大多數(shù)學(xué)生表示專業(yè)分流后可以自行進行心理調(diào)節(jié)，舒緩因流入不喜歡的專業(yè)而產(chǎn)生的消極懈怠情緒，但其學(xué)習(xí)積極性還是不可避免的會受到一定影響。

（3）愿意努力學(xué)習(xí)來換取進入心儀專業(yè)的機會。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中不同，主要靠自己自覺學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自我控制力要求很高。選擇自己感興趣的專業(yè)可以讓我們受益終身，大家為了能夠進入自己心儀的專業(yè)，都會將學(xué)習(xí)放在第一位，努力學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)成績。因此，專業(yè)分流制度一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（4）“大類招生，專業(yè)分流”模式得到普遍認(rèn)可。通過問卷結(jié)果分析，較傳統(tǒng)的按專業(yè)招生模式而言，多數(shù)學(xué)生偏向大類招生，雖然大類招生有其固有的缺點，但相對于其優(yōu)點而言，利大于弊。

4.結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，為讓更多的學(xué)生有機會進入自己心儀的專業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，安徽財經(jīng)大學(xué)應(yīng)從以下幾個方面來完善大類招生和專業(yè)分流制度：

4.1加強引導(dǎo)專業(yè)選擇

實施大類招生給學(xué)生預(yù)留了充足的時間去深入了解自己所學(xué)的專業(yè)以及自己比較感興趣的專業(yè)，以便在專業(yè)分流中做出最佳的選擇，減少專業(yè)分流時的選擇盲目性。但現(xiàn)在的大學(xué)生普遍都比較迷茫，沒有明確的目標(biāo)，隨波逐流，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很少主動去了解學(xué)校各專業(yè)的具體情況。由于對各專業(yè)了解的不深，導(dǎo)致他們在專業(yè)分流時無法做出理性的選擇。因而，在大一階段，學(xué)?？梢蚤_設(shè)相關(guān)的專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)老師為學(xué)生進行相關(guān)的專業(yè)介紹，促進廣大學(xué)生深入了解各個相關(guān)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生找到自己努力的方向，減少專業(yè)分流后出現(xiàn)對專業(yè)認(rèn)同感不高問題的出現(xiàn)。

4.2完善優(yōu)化分流標(biāo)準(zhǔn)

“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”的原則相對公平，有一定的可取之處。但唯成績是論，分流標(biāo)準(zhǔn)過于單一，導(dǎo)致學(xué)生只一昧追求學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀，而不注重自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，這不利于他們的全面發(fā)展，更不符合當(dāng)今高校復(fù)合型專業(yè)人才的招生培養(yǎng)發(fā)展理念。因此，學(xué)校應(yīng)努力完善專業(yè)分流的依據(jù)，既注重學(xué)習(xí)成績，又兼顧綜合素質(zhì)，從多方面去綜合評價學(xué)生，完善專業(yè)分流標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.3建立健全輔修制度

在安財，并不是所有專業(yè)均開設(shè)了雙專業(yè)雙學(xué)位，這依據(jù)各學(xué)院的相關(guān)決定與安排，且每門輔修專業(yè)都有規(guī)定人數(shù)，同時學(xué)校也會對報名人數(shù)超出輔修雙專業(yè)計劃接受人數(shù)的同學(xué)進行刪選。在專業(yè)分流制度下，學(xué)生擁有第二次選擇專業(yè)的機會，但由于各種條件的制約，學(xué)生仍有很大可能無法進入自己滿意的專業(yè)，而輔修制度實質(zhì)上又給予了學(xué)生一次選擇專業(yè)的機會。學(xué)校應(yīng)該重視輔修制度，進一步完善輔修制度，擴大輔修專業(yè)的范圍，進一步滿足學(xué)生對于專業(yè)的需求，讓更多的學(xué)生通過這一制度能夠選擇適合自己的專業(yè)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生考慮輔修雙專業(yè)學(xué)位時，一定要看自己是否學(xué)有余力，切忌盲目跟風(fēng)，自我興趣非常重要。

4.4密切關(guān)注學(xué)生心理

一方面，專業(yè)分流后學(xué)生由原來的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識的學(xué)習(xí)，而通常專業(yè)課的學(xué)習(xí)都有一定的難度，學(xué)生難免會產(chǎn)生一些不適應(yīng)，因此老師應(yīng)與學(xué)生多溝通交流，重視他們的心理問題，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

專業(yè)分流勢必會造成一些學(xué)生流入自己不喜歡的專業(yè)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高和消極懈怠心理，這不僅僅需要學(xué)生自我調(diào)節(jié)，更需要學(xué)校老師的各種思想政策指導(dǎo)，如安排心理老師與這些學(xué)生進行談話交流，幫助他們重新建立學(xué)習(xí)的信心，同時學(xué)校可以組織學(xué)生開展各種與專業(yè)相關(guān)的活動，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。

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本文系安徽財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃資助，項目編號：S201910378355。

作者簡介：嚴(yán)雅婷（1999-），女，漢族，安徽安慶人，安徽財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，2017級本科生，國際商務(wù)專業(yè)。