基于PBL的跨學(xué)科項(xiàng)目開展探究

武若希

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進(jìn)步，教師在教學(xué)過程中不僅僅僅注重于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的把握和夯實(shí)，更是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的不斷提升。本文從PBL的跨學(xué)科項(xiàng)目的內(nèi)涵的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于基于PBL的跨學(xué)科項(xiàng)目開展做出了一些探究總結(jié)。

關(guān)鍵詞：PBL;跨學(xué)科項(xiàng)目;探究總結(jié)

引言：為了提升學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力教育改革的步伐始終沒有停止，在各個(gè)學(xué)校中針對(duì)不同的教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)也在開展，PBL就是其中之一。PBL全稱Project-Based Learning， 其主要內(nèi)涵就是基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式不僅迎合了素質(zhì)教育以學(xué)生為中心的教育理念，更是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠針對(duì)驅(qū)動(dòng)性的問題進(jìn)行持久深入的探究，形成以學(xué)生對(duì)核心知識(shí)學(xué)習(xí)探究為主要?dú)v程的教學(xué)模式。這樣能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更是全面的提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的提高。

1 PBL的跨學(xué)科，項(xiàng)目的內(nèi)涵

1.1 關(guān)注自主學(xué)習(xí)，指向核心知識(shí)

在斯坦福大學(xué)達(dá)令·哈蒙德教授中明確闡述了PBL模式的核心理念，其認(rèn)為：“PBL就是基于學(xué)生主動(dòng)性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)計(jì)復(fù)雜的，以實(shí)際情景為依據(jù)的問題情景來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)化學(xué)習(xí)。”在跨學(xué)科項(xiàng)目開展的背景下應(yīng)用PBL模式不僅僅能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的去探究核心知識(shí)，更是能夠?qū)⒄麄€(gè)核心知識(shí)的探究過程分為提出項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目和成果展示等多個(gè)部分，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的遷移，更是讓學(xué)生在情景探究的過程中真正的做到知識(shí)的綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)。

如圖一所示，就是PBL模型的跨學(xué)科應(yīng)用，整個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的主線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施和解決，最后通過總結(jié)和評(píng)價(jià)讓學(xué)生能夠通過不斷的交流來提升自身的綜合素養(yǎng)。

1.2 應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求越來越高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活的遷移，最終通過知識(shí)能力的遷移形成學(xué)生的跨學(xué)科能力。在PBL模式中教師應(yīng)當(dāng)基于課堂的核心知識(shí)點(diǎn)來形成關(guān)于核心知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)問題，然后將本質(zhì)問題逐漸轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性驅(qū)動(dòng)性問題，通過跨學(xué)科項(xiàng)目的發(fā)布讓學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐和認(rèn)知，最后通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)來形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。通過教師的評(píng)比和反思真正的幫助學(xué)生不斷的完善自身的學(xué)習(xí)過程，教師更應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)覆蓋全程的教學(xué)評(píng)價(jià)真正的客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生注重自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的積累，如圖2所示就是筆者構(gòu)建的PBL跨學(xué)科項(xiàng)目的框架圖。

2 基于PBL的跨學(xué)科項(xiàng)目開展

2.1 激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考

在PBL跨學(xué)科項(xiàng)目開展的過程中首要的就是應(yīng)當(dāng)充分的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣才能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極自主的探究和思考，在教學(xué)過程中教師通過跨學(xué)科項(xiàng)目的引導(dǎo)能夠給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生在不斷思考的過程中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其次，在進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中既能夠融入相對(duì)低階的知識(shí)點(diǎn)，又能夠?qū)⒏唠A的知識(shí)點(diǎn)放入其中，形成跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容上體現(xiàn)跨學(xué)科的特點(diǎn)。最后，在進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和高度的引導(dǎo)性，既能夠兼顧對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，又能夠讓學(xué)生通過問題的點(diǎn)播進(jìn)行思維深度的拓展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科項(xiàng)目?jī)?nèi)涵的發(fā)掘。

2.2 關(guān)注素養(yǎng)提升，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在PBL模式下教師更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目光從傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升。PBL是基于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的教學(xué)模式，因此只有學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)才能夠逐漸的適應(yīng)PBL模式。在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和空間，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的主動(dòng)性進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，自主的進(jìn)行資料的收集和知識(shí)點(diǎn)的整理，真正的形成自身的知識(shí)體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師不是擔(dān)任著放任不管的角色，而是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)總過程進(jìn)行整體把握，能夠幫學(xué)生查缺補(bǔ)漏的同時(shí)解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疑惑。

2.3 注重學(xué)生分組，鍛煉學(xué)生合作能力

在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不盡相同的，因此在教學(xué)過程中教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)。在PBL模式中很多跨學(xué)科項(xiàng)目都需要學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，通過小組學(xué)習(xí)才能夠?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目成果的完成。因此教師在進(jìn)行學(xué)生分組是應(yīng)當(dāng)充分的考慮到小組內(nèi)部學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異性，通過互補(bǔ)的方式來進(jìn)行分組，這樣不僅能夠有利于小組整體學(xué)習(xí)效率的提升，更是鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分工明確、互相配合完成項(xiàng)目。

3 結(jié)語

在中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確提出：“2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列?！倍鴦?chuàng)新的實(shí)質(zhì)就是人才的創(chuàng)新，在國(guó)家創(chuàng)新的號(hào)召下更是應(yīng)當(dāng)積極的促進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目的開展，真正的提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省深圳市高級(jí)中學(xué)國(guó)際部高二（2）班）