高中政治教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探索與分析

張芬芳

摘 要：高中政治作為一門知識體系龐大且邏輯性較強的課程，旨在促進學生學習學科知識的同時，增強學生的政治意識，即促使學生在學習過程中感受正確政治思想的洗禮，從而塑造健全的人格品質(zhì)。但是如今的高中政治課程更多強調(diào)提高學生的學習成績，忽視了學生的思想人格教育，本文主要分析了高中政治課堂缺乏核心素養(yǎng)教育的基本問題，并為如何提升高中生的政治學科核心素養(yǎng)提出了科學的建議及對策。

關鍵詞：高中政治教學;核心素養(yǎng);問題;策略

一、引言

高中政治作為一門必修課，其主旨是為了培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)。當然，在現(xiàn)行高考模式下，高中政治在高中學業(yè)水平考核和高考人才選拔中具有一定的重要性，這個重要性不僅需要教師和學生用考試成績來證明，更需要教師明確政治學科自身德育屬性，在教學實踐中培養(yǎng)學生的政治意識和道德品質(zhì)。當今時代，國際形勢風云變幻，經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，中學生的思想尚未成熟，他們的世界觀、價值觀和人生觀在和社會交鋒中逐漸確立，迫切需要學校加強思想政治教育來促進學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，本文主要分析了當前高中政治學科教學落實核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且針對該問題的解決提出了相應的策略。

二、目前高中思想政治教學中基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要問題

（一）教師缺乏對政治教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的深刻認識

回顧以往的政治課程教學，許多教師都沒有真正將政治課程教學的基點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生思想素質(zhì)的層面，基本停留于知識層面的傳授，停留于學習成績的評價，很少有教師能夠深刻意識到高中政治應當培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等學科素養(yǎng)，這對促進學生品質(zhì)成長、思想成熟，順利接軌社會教育產(chǎn)生了阻礙，也讓學生對政治課程的學科價值產(chǎn)生了質(zhì)疑。因此教師的意識不深刻、引領不到位，必會滯后學生對社會的認知以及形成良好的人格品質(zhì)的過程。

（二）學生缺乏對政治學科的學習價值的正確觀念

學生在學習高中政治學科時，并不明白政治課程的重要意義。他們認為政治學科理論深奧、知識繁多，學習過程了無生趣、背書答題日復一日，他們沒有也不愿真正去了解設置政治課程的原由，而是被教師的教學和考試的方向牽著鼻子走，部分理科傾向的學生甚至認為政治不影響其高考錄取，早早將政治學科邊緣化。這些錯誤的觀念嚴重降低了學生在政治學科學習上的自我要求，也影響了教師在政治學科教學上的深度挖掘，沒有核心素養(yǎng)需求和供給的政治課堂，必然生成不了學生成熟理性的思想，也成長不了擔當民族復興大任的棟梁。

（三）政治教師缺乏在教學實踐中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的精專能力

對于政治教師而言，傳授教材知識，指導解題能力，并不等同于培養(yǎng)學科素養(yǎng)。政治教師本身應具備專業(yè)的政治素養(yǎng)，足夠關注國家社會，及時了解時政熱點，能夠游刃有余地將時政熱點與教學內(nèi)容融匯貫通，在針砭時弊、思想交流中幫助學生樹立政治認同，培養(yǎng)理性精神，增強法治意識，鼓勵公共參與。教師缺乏過硬的專業(yè)水準，會影響學生對教師言論的信服度和熱愛度，不僅不能提升學生的核心素養(yǎng)，就連知識教學的完成質(zhì)效都難以保證。新課改背景下，教師不再是課堂的主體，而是學生學習的引領者，其統(tǒng)籌安排、頂層設計的教學精專能力在倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學視界下更為珍貴和重要。

三、提升學生政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和有效策略

（一）提高學生和教師對政治課程的學科價值和教學意旨的認知

學生不喜歡政治學科，其中的原因是沒有真正了解政治課程的作用，沒有深刻領會到政治學科的價值，因此學生的偏科情有可原，歸結(jié)到教師方面，包含了教師本身不夠明確政治課程的教學主旨，所以教師必須引導學生去認識和挖掘政治課程在提升學生思想道德意識層面的意義和功能，而不是單純地背誦和做題。與此同時，學生也要意識到自身的思想意識是需要被教育和引領的，優(yōu)秀的品質(zhì)和健全的人格需要在接受教育中逐漸培養(yǎng)起來。如果說學校是小課堂，社會是大課堂，社會生存要求學生學會的技能和方法，優(yōu)質(zhì)生活要求學生積累的智慧和思維可以在學校的小課堂里汲取，可以在社會的大課堂中鍛造，那么政治就是一門能將校內(nèi)校外的教學素材緊密聯(lián)系的課程，能給予學生終身受益的精神食糧，所以提高教師和學生對政治學科重要性的認識，才能進一步提高政治課程的效率，才能有效推進學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）促進政治課堂教學踐行學科核心素養(yǎng)的塑造和培養(yǎng)

政治學科涉及領域廣泛，理論性強，但它絕不是沒有實踐性、沒有生活味的課程。它的素材來自于社會生活，它的理論服務于社會生活，教師在課堂中要充分利用生活中的案例來串聯(lián)課堂教學，以豐富教材內(nèi)容、拓展學生視野、增添教學趣味、培養(yǎng)學科素養(yǎng)。筆者在開展《經(jīng)濟生活》第一單元教學前，就聯(lián)系中學生的生活實際，開設了“我的金錢，我做主”的主題論壇，引導學生暢談自己與金錢打交道的經(jīng)歷，交流分享自己的金錢觀，帶著不同思想的碰撞和對他人價值觀的質(zhì)疑開啟經(jīng)濟常識的學習，引導他們接受正道教育，重塑正確的金錢觀。在本單元教學過程中，筆者還利用節(jié)假日開展“家庭消費萬象”、“價格為何像霧像雨又像風”的社會調(diào)查，組織學生走出課堂、走進生活，走近社會，通過自己的調(diào)查收集數(shù)據(jù)、整理資料，感受生活變遷，理解經(jīng)濟理論，認同國家發(fā)展，發(fā)展個人素養(yǎng)。

（三）依托學校各類黨團活動培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)和道德情操

高中政治課程如何將核心素養(yǎng)真正落實到教學活動中，輻射到每個學生身上，需要教師過硬的專業(yè)素養(yǎng)，需要學生的自覺自省，需要家長的配合支持，需要社會生活提供問題素材，也需要學校提供展示核心素養(yǎng)的可貴平臺。政治學科有其自身的德育屬性，學校主題班會、各類黨團活動的目標與政治學科的學科素養(yǎng)目標保持一致。依托學校黨團活動的平臺，引導學生將學科理論知識運用于各類活動中，又在參與活動中培養(yǎng)自身的優(yōu)秀品質(zhì)和道德情操。筆者曾依托學校學生會競選的活動，鼓勵學生積極參與競選，以此來深切感受民主選舉方式的差異，真正認同珍惜民主選舉權(quán)利，審慎投票理性選擇的重大意義;還依托過學校的手機管理規(guī)定和宿舍管理規(guī)定，指導學生開展一場關于“學生當不當攜帶智能手機、學校該不該禁帶智能手機”的辯論會，鼓勵學生運用唯物辯證法的知識科學分析智能手機的利弊，培養(yǎng)他們的科學思維和理性精神;依托學校的文化藝術(shù)節(jié)，舉辦“我的家鄉(xiāng)美，我的國家強”的時政板報宣傳，引導學生在學習文化的多樣性、中華文化的區(qū)域性的同時，培養(yǎng)學生對中華文化、對中華民族的認同感和自豪感，增強他們的文化自覺和文化自信。

（四）完善學生課堂學習成果多元評價機制

現(xiàn)行高考體制下的學習成績評價模式對高中政治學科教學追求核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標造成了干擾和阻力，單一的評價機制不利于政治教師大膽解放思想，從容革新課堂，分數(shù)至上的評價模式也不利于學生主動挑起課堂主角的大梁，學校和教師的視線都應該從考試成績的高低上移開來，看到學生在課堂上的思維互動、課堂外的責任擔當，給予學生在政治學科學習中所展現(xiàn)的素養(yǎng)和品質(zhì)點贊和認可，建立多元的評價機制。例如在學習《生活與哲學》第四單元“人生價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)”一課時，筆者不僅肯定了那些將理論知識熟背于胸、將高考真題做得天衣無縫的“優(yōu)秀”學生，更加贊賞那些在周末參與環(huán)境保護、撿拾垃圾的志愿者學生，更加推崇那些利用寒暑假打工賺取學費，勤工儉學兩不誤的打工者學生，更加認可那些愿意去關愛空巢老人和留守兒童、愿意身體力行交通規(guī)則維護交通秩序的“合格”的學生，因為他們真正答對了“人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻”這一問題，他們在參加社會活動中鍛煉自己的意志，提升個人的能力，明確了在社會中實現(xiàn)自我價值的方式。不唯以成績論“學生英雄”，更應以多元標準促“素養(yǎng)長成”。

總結(jié)：時代在發(fā)展，教育觀念也應當與時俱進，高中思想政治教學應當站在學生思想成長、品質(zhì)塑造的角度、站在為國家培養(yǎng)擔當民族復興大任的新人的高度，從學校創(chuàng)造平臺、教師提高能力、家長協(xié)同支持、學生轉(zhuǎn)變意識等方面來培養(yǎng)學生在政治課堂中理應獲取的核心素養(yǎng)，不負教師使命，不忘課程初衷。

參考文獻

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