數(shù)學課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略之我見

鐘秀洪

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷進步和發(fā)展，課堂教學已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。在中學數(shù)學課堂教學的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，通過教學情境來增加教學的直觀性，使學生可以獲取更多信息，并通過聯(lián)想、想象等方式來明確數(shù)量關(guān)系、空間形式之間的聯(lián)系與規(guī)律，進而有效提升學生的數(shù)學水平，本文就此進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學;課堂教學;情境創(chuàng)設(shè)

在課堂教學的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的教學情境，通過具體的情境來引起學生的興趣和思考，使學生可以更加直觀、具體的了解數(shù)學知識，進而提升學生的數(shù)學水平。情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育比較常用的一種教學方法，其可以解決抽象數(shù)學和具象思維之間的矛盾，進而簡化數(shù)學教學的難度，使學生可以更快更好的理解各類數(shù)學知識。所以，在實際教學的過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，將教學融入到各種情境之中，使學生可以更加積極主動的學習和探索數(shù)學知識，進而促進數(shù)學教學效率和質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生學習興趣

在新課標的要求下，教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)的理論知識，還要培養(yǎng)學生各項能力素養(yǎng)，使學生可以將學到的知識應(yīng)用到生活之中，進而促進學生的全面發(fā)展。所以，在實際教學的過程中，教師要加強數(shù)學知識和學生生活之間的聯(lián)系，使學生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、認知進行自主學習。在學生自主學習的過程中，教師要做好引導(dǎo)和點撥的工作，并積極與學生進行互動和交流，進而形成良好的學習氛圍。為此，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的場景，使學生可以將課堂學習到的知識應(yīng)用到生活之中，或根據(jù)生活中的實際案例來分析數(shù)學知識，并在此基礎(chǔ)上找到問題的解決辦法[1]。生活化的場景與學生的生活緊密相連，能夠激發(fā)學生的學習興趣，對教學效率的提升有很大的幫助。例如，在“三角形”性質(zhì)教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境。教師帶領(lǐng)學生觀察學校中的一些房屋建筑，可以發(fā)現(xiàn)許多房子的側(cè)面都會有一個“人字架”，其與下邊構(gòu)成了一個三角形。教師也可以為學生展示房字板帶基礎(chǔ)的橫剖面，學生會發(fā)現(xiàn)它的橫剖面是兩個三角形。此外，教師也可以讓學生觀察教師中的柜子，可以發(fā)現(xiàn)柜子的榫頭位置打入了三角形的楔子。在這些生活情境之中，學生會自然而然的思考，為什么這些物品會采用三角形，三角形究竟有什么性質(zhì)。教師在學生思考時可以適當引導(dǎo)，帶學生觀察一些生活中的四邊形物品，將三角形和四邊形進行對比，分析二者有什么不同，進而得出三角形的性質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)這種生活化的情境，可以拉近數(shù)學與學生生活之間的距離，使學生對學習數(shù)學更感興趣，也有助于提升學生的應(yīng)用分析能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生思考和探索

在教學的過程中，為了引導(dǎo)學生思考和探索，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，利用一些開放性、趣味性、富有挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學生思考和探索的欲望，使學生更加積極主動的參與課堂教學，進而提升數(shù)學教學的效率。不僅如此，在問題情境中，學生可以相互探討和分析，所以也可以側(cè)面提升學生的交流合作能力[2]。例如，在“平行四邊形”教學時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的問題場景：教師在看參考書的時候，墨水不小心掉落到參考書中，書中的習題有一部分條件被覆蓋，剩下的部分為在四邊形ABCD中，AB=CD。那么如果要證明這個四邊形是平行四邊形，那么被墨水覆蓋的部分的內(nèi)容應(yīng)該是什么。在這個情境中，學生會主動思考和分析，且這種補充條件的問題具有一定的開放性，學生可以從不同的角度探索和解答。在問題解答的過程中，學生之間可以互相討論，也可以求助教師。通過這種方式，可以引導(dǎo)學生思考，也能增加學生的思維活躍性，從而使學生對數(shù)學知識的掌握和理解更加全面。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境，強化學生的創(chuàng)造應(yīng)用能力

課堂教學具有互動性的特點，在教學的過程中，不僅教師要向?qū)W生輸出知識，學生也要對教師進行信息反饋。在數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該積極與學生進行互動和交流，鼓勵學生多回答問題，積極思考和參與教學活動，這樣才能增加學生的思維活躍度，也能在一定程度上提升數(shù)學教學的效率。為此，教師要多鼓勵學生，增加學生學習數(shù)學、回答問題的信心[3]。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生在教學活動情境中學習數(shù)學知識，并充分感受學習數(shù)學知識的樂趣，從而提升學生學習的積極性和自主性。例如，在“全等三角形”教學時，教師可以讓學生先在紙上繪畫一個三角形圖案，然后測量這個三角形每個角的度數(shù)。以此為基礎(chǔ)，教師讓學生自主動手探索全等三角形的性質(zhì)和特點。在這個過程中，學生可以測量三角形的邊長、角度，也可以將三角形從紙上剪下來，然后根據(jù)三角形的輪廓繪畫一個一模一樣的三角形，將這兩個三角形放在一起進行對比和分析，并與同學進行探討，最后分析出全等三角形的特點和性質(zhì)。采用這種方式，不僅可以強化學生的思維能力，還能提升學生的動手探究、創(chuàng)造應(yīng)用的能力，有助于學生的全面發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，在中學數(shù)學教學的過程中，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，通過該教學方法培養(yǎng)學生的思維能力、學習興趣、應(yīng)用能力等，使學生的數(shù)學水平、學科素養(yǎng)能夠全面提升。實際教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境、活動情境，具體情境可以根據(jù)教學需求進行選擇。

參考文獻

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