喬文娟

摘要：生物，泛指?jìng)€(gè)體生物體，是動(dòng)能生命體的集合。在高中生物階段來講，會(huì)有更加深入的展現(xiàn)，從最開始初中階段的生命規(guī)律到高中生物的生命要素及發(fā)展規(guī)律，而這些規(guī)律的細(xì)節(jié)，是高中生物的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)更好的總結(jié)與學(xué)習(xí)呢？實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效率接收，一方面在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力，如何提高自身對(duì)于知識(shí)的吸收程度;另一方面在于教師教學(xué)手段的創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方式可以很大程度的引導(dǎo)學(xué)生的興趣，而興趣是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)的較好途經(jīng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);氛圍教學(xué);多媒體教學(xué)

引言：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，素質(zhì)教育重在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。高中階段，在面臨學(xué)習(xí)生涯中最重要的高考環(huán)節(jié)，無時(shí)無刻不在體驗(yàn)高中學(xué)業(yè)的壓力，生物科目較其他科目而言，可能細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，但即使是知識(shí)點(diǎn)“繁瑣”，也一樣可以變的有跡可循。而這個(gè)有跡可循需要教師的的創(chuàng)新教學(xué)才能更好實(shí)現(xiàn)，接下來，筆者將通過以下方面淺談新課改形式下高中生物的教學(xué)方法創(chuàng)新：

一、新課改形式下高中生物的教學(xué)方法運(yùn)用現(xiàn)狀

新課改的形勢(shì)下，無論是學(xué)校還是教師，在做到授課方式的創(chuàng)新和教資配備方面，以及與學(xué)生的互動(dòng)方面，都得到了很好的提升，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育方向的引領(lǐng)。但相對(duì)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高中生物是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，只有對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行不同形式的展示以及多樣化的講解才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。高中課程，對(duì)于學(xué)生來講，面對(duì)眾多科目的學(xué)習(xí)，每天基本都在承受學(xué)習(xí)的高壓態(tài)勢(shì)。而面對(duì)這種形式，高中生物應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)更有效的創(chuàng)新教學(xué)以及教學(xué)資源配備，一方面是為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，因?yàn)榕d趣教學(xué)會(huì)讓學(xué)生不為學(xué)而學(xué)，不為考而學(xué)，而是真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知。隨著新課改的不斷深入，高中生物的學(xué)習(xí)如是，高中生物，相對(duì)其他學(xué)科來講，面臨知識(shí)點(diǎn)瑣碎以及繁復(fù)的特點(diǎn)，如果是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生每天要面臨大量的概念化知識(shí)，而且要對(duì)細(xì)節(jié)性知識(shí)不斷深化記憶，才能學(xué)好生物學(xué)[1]。而這種創(chuàng)新力不足，完全無法滿足新課改的形式要求，而創(chuàng)新的教學(xué)方式改革也迫在眉睫。

二、新課改形式下高中生物的教學(xué)方法創(chuàng)新渠道

新課改形勢(shì)下，高中生物的創(chuàng)新點(diǎn)可以從多方面著手，首先是主體創(chuàng)新，也就是學(xué)校層面以及教師主體，作為授課氛圍的營(yíng)造者以及創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐者。學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高中生物教學(xué)資源的投入，投入的關(guān)鍵點(diǎn)有兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校對(duì)于專業(yè)師資力量的引進(jìn)，提高自身軟實(shí)力，專業(yè)教師的授課才能保證其專業(yè)性;另一方面是教學(xué)資源的配置，作為學(xué)校層面來講，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物教學(xué)的要求配備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器械以及用品，保證教師授課形式的多元化，活動(dòng)實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能真正增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)興趣化教學(xué)。教師，作為創(chuàng)新教學(xué)最主要的角色，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校提供的教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新。其實(shí)，作為學(xué)生，也是教學(xué)主體的一份子，教師在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，針對(duì)個(gè)性化學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方式，從而保證學(xué)生主體對(duì)于高中生物學(xué)科的參與度，讓高中生物的教學(xué)效率得到全面提升[2]。

（一）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)將生物知識(shí)生活化

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，相對(duì)來講會(huì)比較側(cè)重于概念化知識(shí)的講解，而這種刻板直白講解的原因主要在于兩個(gè)方面，一方面是學(xué)校教學(xué)資源的配備不完善，無法實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的多樣化;另一方面是教師自身創(chuàng)新力不足，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)[3]。所以，教師應(yīng)當(dāng)在有限的教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，增加生物實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)的形式，豐富授課方式，實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)更能增加學(xué)生的記憶，同時(shí)也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)新教學(xué)，讓生物與生活相互滲透，提升學(xué)生的可體驗(yàn)感。

（二）增加多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的多渠道教學(xué)

隨著“多媒體+教育”的不斷深入，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)逐步成為了教師的得力工具，多媒體教學(xué)可以以更加立體化可視化的方式，增加高中生物的授課渠道。傳統(tǒng)的高中授課方式，在對(duì)概念化知識(shí)的講解時(shí)，沒有可以借助的途經(jīng)，只能依靠自身所學(xué)，將概念化的東西簡(jiǎn)單講解。這種講解方式相對(duì)來講過于枯燥刻板，教師應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體教育方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)渠道的創(chuàng)新。同時(shí)還可以融入思維方式的引導(dǎo)教學(xué)，以思維導(dǎo)圖等方式，增加學(xué)生的邏輯能力以及思維能力。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，將總結(jié)能夠進(jìn)行邏輯關(guān)系的鏈接，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改形式下高中生物的教學(xué)可以有多種方式的創(chuàng)新，但教學(xué)方式的創(chuàng)新更需要做到對(duì)教學(xué)主體的引領(lǐng)，如何增加學(xué)生的互動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是高中生物創(chuàng)新急需改善的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]金成.淺談新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].生物技術(shù)世界，2016（2）：270-271.

[2]孔德文.淺談新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].亞太教育，2016（10）：29-30.

[3]王紹潔.新課改中高中生物教學(xué)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.

[4]馬維興.淺談如何讓初中生物課生動(dòng)有趣[J].新課改學(xué)習(xí)（中）.

（洪洞縣第三中學(xué)校）