顏德蓉

摘要：語文作為小學(xué)階段學(xué)生所必須學(xué)習(xí)和掌握的一大基礎(chǔ)性課程，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。學(xué)習(xí)語文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和文字應(yīng)用能力，而且對于創(chuàng)新和傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化也具有非常重要的意義和作用。在素質(zhì)教育廣泛、深入推進(jìn)的大背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，這無論是對學(xué)生的成績提升及長遠(yuǎn)發(fā)展，抑或是對于語文教學(xué)整體質(zhì)量及水平的提升都是十分有利的，但“高耗低效、少慢差費(fèi)”等問題仍廣泛存在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷，難以獲得應(yīng)有的發(fā)展。針對這一情況，如何最大限度地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，探索更為高質(zhì)、高效的教學(xué)策略，已是當(dāng)前廣大語文教育工作者所重點(diǎn)關(guān)心和思索的問題。下面，筆者就從自身教學(xué)實(shí)踐與感悟出發(fā)，從目標(biāo)確立、興趣激發(fā)以及需求兼顧這三個(gè)主要層面入手，對如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量這一問題談幾點(diǎn)看法，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)質(zhì)量;課前準(zhǔn)備;趣味元素;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-294

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式難以為繼，但現(xiàn)代素質(zhì)教育模式又發(fā)展艱難的現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一定要及時(shí)擺脫落后思想觀念的的束縛，特別關(guān)注對課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略的思考與探索，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做好課前準(zhǔn)備工作，并將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的突出位置，同時(shí)認(rèn)真分析和考慮學(xué)生的主體差異性，深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神，使語文課堂更添生命的光彩，使學(xué)生切實(shí)感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，并促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

一、充分了解學(xué)情，做好課前準(zhǔn)備工作

眾所周知，只有備好課才能上好課，才能有效地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，語文教學(xué)亦是如此。只有扎實(shí)、有效地做好小學(xué)語文教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，教師才能在教學(xué)過程中有的放矢，有所側(cè)重，推動語文教學(xué)向著更加高效的方向發(fā)展。為此，教師在課堂教學(xué)之前應(yīng)對學(xué)情加以充分了解和分析，并對所要教授的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究，繼而制定更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升的前提和基礎(chǔ)。

在教學(xué)《黃山奇石》一文之前，我先是對學(xué)情進(jìn)行了充分了解和準(zhǔn)確把握：二年級的學(xué)生正處在形象思維階段，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的認(rèn)讀拼音能力，并養(yǎng)成了一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。然后，我結(jié)合本文教學(xué)實(shí)際，鑒于黃山風(fēng)景區(qū)對大部分學(xué)生而言比較陌生，所以我決定在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并將朗讀活動貫穿其中，同時(shí)將讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個(gè)教學(xué)過程成為以學(xué)生為主體的自主建構(gòu)活動。在這之后，我對教學(xué)過程中可能會發(fā)生的“意外”進(jìn)行了合理預(yù)想，并制定了相應(yīng)的應(yīng)對措施，以最大限度地確保課堂教學(xué)的順利開展。

二、運(yùn)用趣味元素，激活課堂教學(xué)活力

興趣是驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本動力，其也能夠反過來促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，一旦沒有了興趣作為支撐，學(xué)習(xí)對他們而言就成為了一種苦役，進(jìn)而不利于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，更無從談起課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。鑒于此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)善用趣味元素激活課堂教學(xué)活力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

在教學(xué)《蜘蛛開店》這課之初，我先是向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們見過蜘蛛嗎？它給你留下了怎樣的印象？”在學(xué)生自由交流并匯報(bào)后，我追問道：“那么你們見過蜘蛛開店嗎？”學(xué)生紛紛對此表現(xiàn)出了一定的好奇。于是，我因勢利導(dǎo)：“有一只蜘蛛，它閑得沒事做，就開了一家店。大家猜猜，蜘蛛的店會賣些什么呢？為什么？”在學(xué)生自由交流后，我引出了新課：“蜘蛛究竟開店賣什么呢？讓我們一起來看看吧！”如此，既激活了課堂教學(xué)活力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、貫徹因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)方法

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師多采用的是灌輸式教學(xué)法，對處于不同能力水平層次的學(xué)生實(shí)施“無差別”對待，這不僅極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心和自尊心，同時(shí)也在極大程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，這對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也是有百弊而無一利的。針對這一情況，教師在語文教學(xué)的過程中應(yīng)深入貫徹因材施教理念，充分考慮學(xué)生的主體差異性，繼而通過分層教學(xué)方法的合理運(yùn)用最大限度地兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

在教授《彩色的夢》這篇課文之前，我先是根據(jù)學(xué)生在各項(xiàng)能力方面所表現(xiàn)出的差異性，制定了分層教學(xué)目標(biāo)，比如要求培優(yōu)層學(xué)生在充分掌握本課生字的基礎(chǔ)上，把握左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫方法，并能夠流利、有感性地朗讀課文;要求中下層次的學(xué)生在掌握本課生字的基礎(chǔ)上，能夠流利地朗讀課文即可。對于語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我主要以“放”為主，讓其在組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí);對于中等生，主要以指導(dǎo)其自學(xué)為主;而對于后進(jìn)生，則主要以“扶”為主。通過運(yùn)用分層教學(xué)方法，不僅有效發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了不同層次學(xué)生的潛能，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。

眾所周知，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升絕非一日之功，不可能一蹴而就，而是一項(xiàng)長期且頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識到語文教育的重要價(jià)值，準(zhǔn)確定位自身角色，在教育教學(xué)的過程中始終將學(xué)生作為課堂的中心和主體，繼而在這個(gè)大前提下不斷探尋切實(shí)可行又頗具成效的教學(xué)方法與手段，以切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使語文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生享受歡愉、體驗(yàn)成功和提升素養(yǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)

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